小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)模式探析

張愛群

【摘 要】小學(xué)語文作文“互評互改”是廣大教師在新課改背景下探索出來的一種行之有效的作文教學(xué)模式，它符合小學(xué)語文新課標(biāo)所提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)施互評互改，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，對提高學(xué)生的寫作能力具有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；模式探析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0237-01

作文教學(xué)屬于小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，而語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生作文的評改。進(jìn)行寫作評改能夠讓我們更加全面地了解和掌握學(xué)生的寫作水平，同時(shí)有助于他們的二次創(chuàng)作，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。在作文評改時(shí)，我們采用互評互改的策略，強(qiáng)化互動式評改，突出學(xué)生的自主性，有效提高了課堂教學(xué)效率。

一、作文互評互改的意義

一方面，讓學(xué)生互評互改作文是對他們自身能力的認(rèn)可，也是對學(xué)生的信任與肯定。過去的課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而今天他們成了主動的參與者，這對很多寫作能力暫時(shí)落后的學(xué)生而言具有極大的激勵作用。我們在對學(xué)生作文進(jìn)行評改時(shí)也往往會給他們鼓勵，但這樣的方式始終比不上讓學(xué)生自己去評改同學(xué)的作文。當(dāng)學(xué)生在利用自己所掌握的知識來對同學(xué)的作文進(jìn)行評改的過程中，在利用自身能力去完成我們所規(guī)定的評改任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠很容易地體會到成功的快樂，從而形成一股較為強(qiáng)大的驅(qū)動力，讓他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而逐漸形成一種自信。通過這樣的方式來讓學(xué)生保持對作文的興趣，并讓他們相信自己能夠?qū)懞米魑摹?/p>

另一方面，進(jìn)行作文互評互改可以讓學(xué)生之間更加了解，取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)提高?；ピu互改屬于開放式教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變了過去封閉教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以閱讀到同學(xué)的作文，可以用自己的眼光去審視同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的想法來進(jìn)行評價(jià)；而被評改的學(xué)生也能夠了解到其他同學(xué)對自己作文的態(tài)度和看法，聽到其他同學(xué)對自己作文的意見，了解自己在寫作過程中可能存在的問題。借助于長期的溝通互動，學(xué)生之間能夠更加了解。而隨著年齡的增加，學(xué)生相互之間的影響也會逐漸增強(qiáng)，同時(shí)各種理性的“自律”因素逐漸增多，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過互評互改作文，能夠取長補(bǔ)短，有效促進(jìn)寫作與評改能力的提高。

二、小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)的實(shí)踐步驟

1.教師示范批改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”?！盎ピu互改”作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。在“互評互改”作文教學(xué)的初始階段，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好教師示范批改作文的工作，要使用規(guī)范、科學(xué)的批改方法，供學(xué)生借鑒。筆者在教學(xué)中選出好、中、差作文各一篇，在作文評改課上，通過多媒體放大于屏幕，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面現(xiàn)場修改，并給學(xué)生講解清楚作文中每一處修改的原因，讓他們“知其然并知其所以然”。同時(shí)，我還會從其他作文中找出類似錯誤，讓學(xué)生在課堂上“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練”，通過隨堂演練的方式來鞏固和加深所學(xué)知識。教師示范批改是“互評互改”作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)中還有很多方法需要老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

2.學(xué)生自評自改，培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文的習(xí)慣。

經(jīng)過教師的示范批改，學(xué)生在不同程度上學(xué)到了一些評改作文的技巧和方法。葉圣陶曾說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人?！币虼?，我將交上來的作文全部復(fù)印后直接返還給學(xué)生，讓其結(jié)合講授的作文批改方法自主修改。通過以改促寫，來提高學(xué)生的寫作水平。并讓學(xué)生深信：好文章是改出來的。以此來培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文的習(xí)慣，鏟除學(xué)生認(rèn)為作文寫完了事的不良現(xiàn)象。

三、提升小學(xué)語文作文互評互改有效性的策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這是很正常的現(xiàn)象，必須正視這些錯誤。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生作出有針對性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵他們大膽將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動起來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中感受到快樂與愉悅。教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會，有學(xué)生作出自我修改，之后其他學(xué)生給予評價(jià)，在反復(fù)閱讀與比較以后，在自改和互改中獲得提升，并產(chǎn)生對互評互改作文的興趣。

2.轉(zhuǎn)變方法，分組評改。

為提升學(xué)生互評互改作文的效果，我把全班學(xué)生分為多個(gè)評改小組，并注意體現(xiàn)出針對性與科學(xué)性。我從班上所有學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)水平和組織能力等出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行搭配，注重互補(bǔ)，并將小組長各個(gè)成員的分工明確下來。通過在小組中互評互改作文，學(xué)生之間能夠互相幫助與討論，將最終點(diǎn)評結(jié)論進(jìn)行確定，在相互分享作文點(diǎn)評心得的過程中，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。各小組先將優(yōu)秀作文評選出來，在小組中分享和取長補(bǔ)短以后，之后再全班中進(jìn)行閱讀，小組之間進(jìn)行分享。通過這種方法，學(xué)生角色有了新的改變，在作文學(xué)習(xí)中并非是“被審閱”人，而成為了作文評改參與者、合作者和傾聽者，是作者、讀者和編者。學(xué)生們在合作中相互幫助與促進(jìn)，能夠?qū)⒆陨淼奶亻L與才能發(fā)揮出來，充分展現(xiàn)自己的才智，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)寫作水平與個(gè)性的發(fā)展。

3.邊批邊記，注重積累。

對其他組作文進(jìn)行批改與復(fù)閱的過程中，學(xué)生要注意邊批邊記，將一篇作文閱讀完后，各小組需要將自身看法表達(dá)出來，在相互討論與商討中確定相應(yīng)的等級，在被評改作文本上寫好評語與等級，同時(shí)將名字簽好。對各小組“小組講評本”上，既要將被改評組各組員等級記錄下來，將本次作文內(nèi)容與書寫“優(yōu)”與“差”分別找出一本，還要對被改評組中好詞、優(yōu)美語段等進(jìn)行摘抄，并將被改評小組總的評價(jià)寫下來。學(xué)生在觀看與記錄以后，可以記錄下其中的妙語佳句、新穎的開頭與結(jié)尾、各種有用的寫作技巧等，在長期的積累中不斷提升自己的寫作水平。例如：在一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生以“大自然中的一員”、“音響”和“暑假生活”等主題中選擇一個(gè)進(jìn)行寫作，學(xué)生們因?yàn)橛辛藢懽鞯姆e累，都寫出了高質(zhì)量的文章，其中一名學(xué)生這樣寫道：“夏天夜里的雨柔和而又香甜，滋潤了田野中的禾苗，消除了城市里的喧囂?？?！雨是那么溫柔，只要你閉上眼睛，一會兒再睜開，就感覺到眼睛濕潤潤的，涼爽而又舒服！”

總之，學(xué)生作文能力的提升并非朝夕之功，是需要在長期的訓(xùn)練下不斷提升的。當(dāng)然好的作文除了靠寫以外，更要注重后續(xù)的修改，我們應(yīng)該將互評互改模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生在相互之間的討論與評改中得到提升。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對學(xué)生互改互評作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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