“新工科”背景下建筑類專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與探索

范香 杜金陽 馮楊杰 黃成智

（1.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 綿陽 621000；2.圣弘建設(shè)股份有限公司，四川 成都 610000）

建筑類專業(yè)作為具有工科代表性專業(yè)之一，多年以來，國(guó)內(nèi)外許高校的教學(xué)中普遍存在重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)的提出，建筑類專業(yè)需立足國(guó)情，勇敢迎接未來的挑戰(zhàn)，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人，各高校也出臺(tái)了許多課程思政政策，鼓勵(lì)課程思政全覆蓋在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。然而，由于傳統(tǒng)的大部分建筑類教師受土木工程、建筑學(xué)、工程造價(jià)等專業(yè)背景的限制，在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程目標(biāo)，重在知識(shí)傳授，忽略課程思政育人，或者思政元素盲目濫用、錯(cuò)用等問題。課程思政作為一種隱性的思想政治教育模式，是對(duì)顯性的思政課程的補(bǔ)充，拓寬了思政課的教學(xué)活動(dòng)的渠道與途徑，因此，在當(dāng)前“新工科”背景下，建筑類專業(yè)做好課程思政教學(xué)研究顯得尤為重要。

1 “新工科”的理念對(duì)建筑類專業(yè)人才的挑戰(zhàn)

新工科（Emerging Engineering Education，簡(jiǎn)稱3E）是國(guó)家為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)而提出的理念，其以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來建設(shè)為理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。在“新工科”背景下，建筑類專業(yè)應(yīng)站在國(guó)家對(duì)建筑行業(yè)戰(zhàn)略總體布局的高度上，以創(chuàng)新型的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維，加快理念轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、綠色建筑等新技術(shù)對(duì)建筑行業(yè)的沖擊，主動(dòng)繼承傳統(tǒng)建筑行業(yè)的文化思想，創(chuàng)新引用智能建造、大數(shù)據(jù)、生態(tài)文明等新理念，將建筑類不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)交叉融合，協(xié)調(diào)與共享，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)未來學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型工程人才，以服務(wù)和支撐國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域建筑行業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2 “新工科”背景下建筑類專業(yè)課程思政教學(xué)研究

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，課程思政的理念是協(xié)同育人，載體是立體化課程體系，教學(xué)方法是顯隱結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應(yīng)“新工科”形勢(shì)下專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)水平高的創(chuàng)新型人才，國(guó)家、社會(huì)及高校從不同層次上都做出了努力。課程育人作為高?！叭恕钡氖笥梭w系之一，思政教育和課程教育需共同擔(dān)負(fù)起立德樹人的根本責(zé)任。課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育工作在教育教學(xué)改革中的深化，其核心是利用課堂教學(xué)主渠道，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的育人元素，將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)相融合，充分發(fā)揮專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人作用，從學(xué)校層面促進(jìn)“三全育人”格局的形成。

2.1 思政課程與課程思政同向同行，構(gòu)建“三全”育人的“大思政”格局

建筑類專業(yè)課程體系一般包括思政類、數(shù)學(xué)類、信息工具類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)課程類等。作為塑造學(xué)生思想的思政類課程，其以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)，體現(xiàn)了立德的基本要求。而其它課程的任務(wù)在教學(xué)中不僅傳授知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理想信念、愛國(guó)主義和職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)將理想信念落實(shí)到能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了樹人的基本要求。前者是思想教育的理論陣地，后者是思想政治教育的實(shí)踐陣地，二者相互融合，相互補(bǔ)充。本文充分挖掘思政課程與其它課程蘊(yùn)含的育人元素和育人邏輯，并要求課程設(shè)計(jì)時(shí)融入各思政要素，實(shí)現(xiàn)建筑類專業(yè)課程模塊與培養(yǎng)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)，具體見圖1。

從圖1可以看出，通過課程模塊中不同課程的承擔(dān)的育人作用，實(shí)現(xiàn)了課程思政與思政課程雙驅(qū)育人模式，解決課程思政教育與思政課程“兩張皮”的問題，為中國(guó)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興培育既有專業(yè)技能、又有道德品質(zhì)的“德才兼?zhèn)洹鄙鐣?huì)主義建設(shè)工程人才。

2.2 以新工科理念為核心，構(gòu)建“六位一體”的“大工程”專業(yè)課程思政教學(xué)體系

建筑類專業(yè)課程根據(jù)課程性質(zhì)可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類等，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程為土木工程概論、建筑制圖、房屋建筑學(xué)等；專業(yè)核心類課程分為中外建筑史、建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)等；專業(yè)方向課分為綠色建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)等；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程為建筑力學(xué)、建筑材料、美術(shù)寫生及歷史建筑測(cè)繪等。本文立足建筑行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)定位，堅(jiān)守以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)“大工程”人才結(jié)果為導(dǎo)向，深入挖掘?qū)I(yè)課程中存在的思政元素，形成課程思政教學(xué)體系，并根據(jù)課程性質(zhì)，分類植入課程，構(gòu)建了建筑類專業(yè)工程倫理、工程師職業(yè)素養(yǎng)等六位一體的“大工程”專業(yè)課程思政教學(xué)體系，如圖2。

2.3 加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，提升教師育人水平

高校要實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師，教師的政治理論修養(yǎng)水平?jīng)Q定課程思政的水平。然而目前高校教師在立德樹人中出現(xiàn)教師實(shí)施主體的認(rèn)知障礙、把握規(guī)律的能力障礙、整體構(gòu)建的融合障礙、單向灌輸傾向、育人功能弱化、路徑片面狹隘等問題，大部分高校老師為群眾身份，對(duì)黨的基本路線、方針、政策不理解，教師教學(xué)時(shí)更看重知識(shí)的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造，課程思政建設(shè)過于生硬，育人效果不顯著。因此，建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師課程思政水平非常重要。

1）加強(qiáng)自身師德建設(shè)，提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)高為師，德高為范。教師以言行、品行傳教以身示范做個(gè)有正能量的引路人。其次，教師應(yīng)回歸教學(xué)初心，重視教育理念和行為方式，以良好的道德素質(zhì)和綜合能力影響和引領(lǐng)學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究和改進(jìn)，鉆研業(yè)務(wù)和提升自己修養(yǎng)，在教育教學(xué)中敢于嘗新，勇于創(chuàng)新迎接時(shí)代對(duì)高校教師的檢驗(yàn)。

2）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升教師政治占位。學(xué)校應(yīng)定期組織教師開展政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨規(guī)黨章、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列講話；教學(xué)工作中政治立場(chǎng)堅(jiān)定、堅(jiān)持“四個(gè)自信”，樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”；時(shí)刻關(guān)注國(guó)家時(shí)事政治，認(rèn)真領(lǐng)悟，正確的引用到課堂教學(xué)，做好專業(yè)課程和思想政治的融合，提升教師綜合育人水平。

3）加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，例如根據(jù)課程特點(diǎn)可以建立“BIM”、 “大國(guó)工匠才”及“建筑歷史文化”等課程思政團(tuán)隊(duì)，可以提升思政課教師綜合育人水平，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

因此，本文基于新工科背景下建筑類高校要培養(yǎng)卓越工程建設(shè)人才需求，明確提出立德樹人的途徑需思政教育和課程思政融合，形成“雙驅(qū)育人”模式；其次通過梳理建筑了主干課程的邏輯關(guān)系，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)課程思政教學(xué)體系；最后提出要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師政治理論素養(yǎng)，提高教師課程思政能力和水平。