讓留守兒童健康成長

游幫學

摘要：隨著社會的發(fā)展變革，許多農(nóng)村勞動力都外出工作養(yǎng)家，導致“留守兒童”出現(xiàn)，然而，由于社會、教育、家庭等多重環(huán)境因素的影響，“留守兒童”面臨過早承受社會壓力，缺乏直接家庭教育和社會教育，容易在思想道德、心理健康方面產(chǎn)生問題。本文通過分析“留守兒童”這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，解析問題本質(zhì)，提出從社會各層面關懷和解決“留守兒童”的身心教育健康問題，從而促進社會和諧進步。

關鍵詞：留守兒童;農(nóng)村問題;健康成長

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差異的進一步提升，為追求更好的經(jīng)濟條件，越來越多的農(nóng)村人選擇進入城市工作，然而由于城鎮(zhèn)農(nóng)村戶籍制度、社會管理制度、經(jīng)濟制度等諸多方面的影響，農(nóng)村兒童較難接受城市的教育環(huán)境，由此產(chǎn)生了大量的“留守兒童”[1]。

目前這一現(xiàn)象有加劇的趨勢，一方面，隨著農(nóng)村人口外出務工、經(jīng)商的比例不斷提升，越來越多的家庭將孩子留在農(nóng)村，成為“留守兒童”;另一方面，隨著二胎政策的深化落地，三胎政策逐步放開，農(nóng)村的生育率進一步上升，增加了家庭負擔，進一步加劇了農(nóng)村青年人口流失，增加了“留守兒童”的數(shù)量。

由于社會、教育、家庭等環(huán)境因素的影響，留守兒童的心理問題、教育問題引起廣泛關注。由于留守兒童缺乏完善的家庭教育影響，缺乏和父母的長期健康溝通，長期處于心理亞健康，另一方面，農(nóng)村學校的基礎教育過于片面地追求知識教育和升學率，對留守兒童的心理健康缺乏有效的關注。最后，由于大多數(shù)留守兒童處于偏遠、落后的農(nóng)村地區(qū)，社會和學校教育的雙重缺失容易導致留守兒童缺乏對社會和自我的認知能力，容易產(chǎn)生厭學、逃學、沉迷游戲、性格孤僻等各種情況。因此，需要政府、家庭、學校、社會共同參與，共同促進留守兒童的健康成長。

一、提升政府的主導作用

留守兒童教育的出現(xiàn)其最主要的原因是由于長期以來施行的城鄉(xiāng)二元結構。其導致農(nóng)民工子女無法在異地參加中考高考，難以隨父母遷入城市、滿足農(nóng)民工子女的異地教育的需求。政府需要一方面，推動城鎮(zhèn)一體化進程，提升農(nóng)村經(jīng)濟水平，保障農(nóng)村的生活質(zhì)量，從而降低外出務工需求。另一方面，對于積極保障外來務工人員的子女教育需求，給出一定的惠民政策，積極解決農(nóng)民工的子女教育問題。最后，政府應積極建設和完善學生的心理教育和素質(zhì)教育，提升對留守兒童的教育水平[2]。從宏觀角度出發(fā)，政府需要加大對農(nóng)村教育的資金投入力度，同時高效配置資源，加大對農(nóng)村學校的教育投入力度，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，培養(yǎng)農(nóng)村教師的責任感，促進關注留守兒童的身心健康。對于留守兒童的貧困問題，政府需要投入政策傾斜，重點保障貧困兒童的生活問題。政府作為政策設置的主體，應積極考慮留守兒童這一問題，出具相關政策，從上而下引導留守兒童健康生活，積極向上[3]。

二、提升家庭的關愛作用

由于留守兒童往往處于道德、心理、認知成長的關鍵時期，缺乏父母的關愛和引導，容易導致留守兒童形成不健康的道德觀念和行為，從而引發(fā)其他錯誤。這就需要父母在留守兒童的家庭教育方面需要進一步重視[4]。家庭作為形成孩子心理和習慣的第一步，具備著不可替代的作用。父母作為第一教育人，對培養(yǎng)子女有著獨特的優(yōu)勢，這就要求父母改變教育觀念，重視教育問題，營造和諧融洽的家庭環(huán)境，主動和孩子交流，關注孩子身心成長。由于家庭教育的實時性，將有助于幫助發(fā)現(xiàn)孩子的問題并及時糾正和引導，從而讓孩子適應社會，樹立正確的價值觀和認知觀。

三、提升學校的保障作用

由于留守兒童一般處于農(nóng)村，家長大多數(shù)文化程度不高，僅僅依靠父母難以為留守兒童建立良好的健康成長環(huán)境，這就需要學校在教育方面增加持續(xù)投入。然而農(nóng)村學校一般教育教學設施落后，缺乏對留守兒童的關注已經(jīng)相應的管理措施，同時和學生家長的溝通交流頻率較少，難以發(fā)現(xiàn)和改善留守兒童的心理問題。這就需要學校積極發(fā)揮教育作用，一方面完善寄宿制的相關管理和配套，關注孩子的學習、情感。生活等問題，積極發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題和需求，及時疏導。另一方面，增加農(nóng)村學校的心理健康培訓，提升老師在心理健康的教育和引導能力，幫助留守兒童解決心理上的問題，樹立正確的價值觀。

四、提升社會的推動作用

在政府的主導作用下，社會也需要發(fā)揮積極的推動作用。增強政府的監(jiān)督作用，維護好留守兒童的合法權益。積極建設和完善農(nóng)村的體育文化設施，建設農(nóng)村書屋，改善農(nóng)村的知識教育和身體教育環(huán)境。其次對學校周圍的環(huán)境進行大力整頓，取締黑網(wǎng)吧、非法電子游戲機室等非法場所，有效限制不健康的誘惑。政府還應大力宣傳，積極推進社會民眾參與留守兒童的教育工作，促進各個團隊參與宣傳、支持留守兒童的教育工作。鼓勵企業(yè)、單位積極參與幫扶救助留守兒童。同時還應該鼓勵社區(qū)、村委會發(fā)揮更多的積極作用，積極開展留守兒童的互幫互助平臺，積極進行宣傳和管理，鄰里、親戚之間建立有效的幫扶平臺，積極發(fā)現(xiàn)留守兒童的潛在問題，進行溝通解決。以生活幫扶、情感幫扶等各種手段積極幫助留守兒童健康成長。

農(nóng)村留守兒童的教育問題作為我國社會轉(zhuǎn)型和城市化進程中比較突出的一個社會問題，需要國家、社會、家庭、學校等多方面的努力，積極營造健康的知識教育、心里教育環(huán)境，樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進社會和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢小容. 農(nóng)村留守兒童教育問題及其治理對策研究——以重慶市武隆區(qū)H鎮(zhèn)為例[D]. 重慶：重慶大學，2020.

[2]涂曉明，葉忠，涂建明. 農(nóng)村留守兒童教育困境與政府主導的治理[J]. 現(xiàn)代教育管理，2009，000（002）：19-21.

[3]喬蕾. 農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究[D]. 山東財經(jīng)大學.

[4]劉迎久. 留守兒童的情感缺失與人文關懷[J]. 東西南北：教育觀察，2010，000（005）：52-53.