小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的多視本文解讀策略

譚軍

摘要：通常來說，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)范圍比較廣，閱讀的相關(guān)內(nèi)容也是十分豐富的，并且對于同一閱讀內(nèi)容，從不同的文本視角來對其進(jìn)行解讀，效果是截然不同的。簡單來說，從單一的視角對閱讀文本進(jìn)行解讀通常是不完整的，并且難以達(dá)到語文中中高段閱讀教學(xué)的目的。因此，有必要對語文閱讀展開多視角文本解讀教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維、理解和表達(dá)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中中高段閱讀教學(xué);多視角文本解讀

在進(jìn)行小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常需要對不同閱讀文本進(jìn)行解讀，同一文本從不同的角度進(jìn)行解讀，會達(dá)到不同的效果。如果只從一個(gè)方面去解讀，學(xué)生的理解就會有局限性，無法完成小學(xué)語文里中高段閱讀教學(xué)明確的教學(xué)目的。本文以小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，簡要闡述了閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀的措施。

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)中高段閱讀教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)大部分是以教材文本為主，而忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及該年齡階段身心發(fā)展的需求，以至于大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。鑒于這些情況，小學(xué)教師在開展中高段語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，并高度重視學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的需求。小學(xué)階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，學(xué)生在中高段閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用多視角的文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析、思考和解答閱讀過程中出現(xiàn)的問題，以進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文閱讀技能。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀的措施

（一）明確作者的創(chuàng)作意圖，站在作者的角度進(jìn)行閱讀

不同的作者有不同的寫作習(xí)慣、不同的情感表達(dá)方式，他們使用詞組、用句的習(xí)慣以及寫作意圖都是不相同的，因此，了解作者的寫作意圖是進(jìn)行中高段閱讀教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生對教材文本有更全面的認(rèn)識，教師需要提醒學(xué)生著重了解作者的寫作意圖，在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要對文章有一個(gè)全面的解讀分析，有效地了解和掌握作者對文章的寫作要點(diǎn)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中所產(chǎn)生的問題。例如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作者角度來理解課文的含義，特別是對一些關(guān)鍵的字詞。就像是在《鞋匠的兒子》這篇課文中有一句話是這樣的：“在林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，整個(gè)參議院的議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠?！笨此坪唵蔚囊痪湓捓?，教師要抓住關(guān)鍵詞“尷尬”，從作者的視角來看，當(dāng)時(shí)的議員們是因?yàn)榱挚习职值纳矸荼拔⒍捎眠@一詞語，這不僅是一個(gè)普通的形容詞，同時(shí)也體現(xiàn)了作者諷刺社會階級的思想。教師在對這篇文章的講解中，要學(xué)會教會小學(xué)生切身站在作者的視角，盡力去重現(xiàn)文中的場景，并且理解作者的著作意圖，這能夠從小鍛煉學(xué)生的思考能力并且促進(jìn)中華文化的傳承。

（二）揣摩文本編排的目的，從編者的視角進(jìn)行閱讀

教師如果只是簡單地從編者的角度來對文章進(jìn)行解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要摸清編者的意圖，從編者的視角出發(fā)，對文章進(jìn)行解讀。古語有云，“文以載道”，小說有個(gè)基本的職能，作者借它表達(dá)對這世界直觀認(rèn)識、對人生的看法和編者一直信奉的理念。這些有些是編者從小就接受的教育，有些是編者潛意識的反應(yīng)，有些則是編者在平常生活中不斷的反省和思考。在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生一定的啟發(fā)，鍛煉學(xué)生文本閱讀的能力，以“編者”視角對閱讀文本進(jìn)行解讀，引導(dǎo)小學(xué)生從編者角度理解閱讀文本，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文章進(jìn)一步解讀的能力。例如，文章的導(dǎo)語簡短地介紹了作者的寫作目的，如小學(xué)課文《埃及的金字塔》中的導(dǎo)語，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清楚文章的情感線索，讓學(xué)生通過完成課后習(xí)題，解答導(dǎo)語中提到的問題。這樣一來就可以幫助學(xué)生了解這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得小學(xué)生能夠更深入地了解文章內(nèi)容。教師還可以結(jié)合課后習(xí)題中的“金字塔是埃及的象征，是世界十大奇跡之一，令人神往然而在文中作者的眼里，夕陽下的金字塔又是什么樣的呢？”的相關(guān)問題，回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的語文閱讀思維，提高小學(xué)生綜合提升閱讀能力。由此看來，教師在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中，從多視角對文本進(jìn)行解讀，能夠有效提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文閱讀能力，使得小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且提高小學(xué)生的閱讀審美能力。

（三）充分滿足學(xué)生的需求，以學(xué)生的視角進(jìn)行解讀

學(xué)生是語文閱讀的主體，教師對文章的解讀必須站在學(xué)生視角進(jìn)行。課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，也就是要轉(zhuǎn)換師生角色，教師由臺前轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生則由幕后轉(zhuǎn)為臺前。學(xué)生成為教學(xué)的主角，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在運(yùn)用多視角文本解讀模式時(shí)，除了編寫者的角度，還需要從學(xué)生的角度進(jìn)行理解，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能更好地保證教學(xué)效果。例如，在對小學(xué)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的解讀中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生自己找出母親夸張和批評“我”的原因，然后通過針對性的指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師不僅要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該摸清學(xué)生的知識現(xiàn)狀，明白哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，哪些是需要教師引導(dǎo)進(jìn)行掌握的內(nèi)容。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)解讀閱讀材料，引導(dǎo)小學(xué)生按照自身對于閱讀材料的理解解決問題，才能讓學(xué)生形成自我閱讀思維意識，從而全面提高他們對閱讀的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，做好文本解讀是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者是以何種視角、塑造何種人物形象、是如何塑造的、表達(dá)了什么樣的主旨等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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