學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中物理概念教學(xué)研究

平雪萍

摘要：物理概念反映的是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。針對高中物理概念教學(xué)，我們要立足學(xué)生學(xué)情，經(jīng)過教學(xué)研究與探討，制定出具有建設(shè)性意見的教學(xué)策略，并依據(jù)這些可行性策略的實(shí)施，拋磚引玉，不斷提升教學(xué)效率，提高學(xué)生物理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。由此，本文將通過開展教育教學(xué)研究，以期取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;概念教學(xué)

前言

新形勢下，如何借助教育教學(xué)改革的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)與物理概念教學(xué)的有效結(jié)合的目標(biāo)，有針對性地完成對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)？帶著這樣的教學(xué)思考，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對高中物理概念進(jìn)行梳理與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生物理綜合能力。本文通過教研教學(xué)實(shí)踐活動，重點(diǎn)探討創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用類比、采用評價(jià)總結(jié)等方法 ，解決教學(xué)疑難問題，推動學(xué)科發(fā)展。

一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，提高學(xué)生學(xué)科思維能力

高中物理概念教學(xué)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助物理教學(xué)現(xiàn)象分析過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象本源的探究。探究的過程中，教師可以圍繞基本概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探索空間，使學(xué)生可以將抽象的物理概念問題，經(jīng)過物理模型的構(gòu)建，理解、分析，有效解決問題，完成學(xué)科思維能力提升的目標(biāo)。

如，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過摩擦力，由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生通過做題習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)讓他們將摩擦方向內(nèi)化歸納為“與運(yùn)動方向相反”。但實(shí)際上摩擦力概念內(nèi)涵太深，課本上明確寫明摩擦力是阻礙相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的力，由于對概念學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生依然憑借原有經(jīng)驗(yàn)解決問題，自動忽略“相對”這個(gè)關(guān)鍵詞匯，或者認(rèn)定運(yùn)動和相對運(yùn)動含義沒有區(qū)別，從而導(dǎo)致相關(guān)題目經(jīng)常做錯(cuò)，進(jìn)而給自己貼上“物理學(xué)不會”的標(biāo)簽。

為了使學(xué)生能夠正確理解摩擦力，在進(jìn)行《摩擦力》教學(xué)時(shí)，首先我這樣導(dǎo)入，“感謝摩擦，讓我們能夠相見相識，世界也因摩擦而精彩”。接著安排兩個(gè)學(xué)生分三步“走秀”，第一步反向走，第二步同向不同速走，第三步相互垂直走，引導(dǎo)學(xué)生充分理解相對運(yùn)動方向。然后同桌相互合作，利用書本和自己的手親自體會以上三種情景中摩擦力的方向;再之后，感受一起加速走時(shí)摩擦力的方向。通過不同情景的對比分析，感受運(yùn)動方向和相對運(yùn)動方向的區(qū)別。進(jìn)而總結(jié)摩擦力與相對運(yùn)動方向或相對運(yùn)動趨勢方向的關(guān)系。最后得出的摩擦力的概念。

教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生思考力，觸動學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生物理概念的有效理解，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到物理學(xué)科思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。以此培養(yǎng)抽象知識的理解能力與思維能力，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)核心目標(biāo)。

二、運(yùn)用類比法，引入概念，加深理解

類比法是通過兩個(gè)或多個(gè)具有共同點(diǎn)的概念進(jìn)行比較，將其中一個(gè)或多個(gè)已知的知識和結(jié)論遷移到另一個(gè)概念上的學(xué)習(xí)方法。

例如我們在學(xué)習(xí)靜電場時(shí)，可以類比學(xué)習(xí)動力學(xué)時(shí)的基本思路，首先確定研究對象是點(diǎn)電荷，類比質(zhì)點(diǎn)概念建立點(diǎn)電荷的概念，然后通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)后，類比萬有引力定律確定庫侖定律的內(nèi)容，由此順著引力場的思路指引引入電場的概念，再依據(jù)的結(jié)論引入電場強(qiáng)度，接著在學(xué)習(xí)電勢能和電勢時(shí)可以類比重力勢能和重力場中的gh;當(dāng)然之后學(xué)習(xí)磁場時(shí)還可以再次類比學(xué)習(xí)電場時(shí)的一些細(xì)節(jié)來學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過整體對比學(xué)習(xí)以后，可以讓學(xué)生的在新舊知識之間建立聯(lián)系，使得知識系統(tǒng)更加容易建構(gòu)。從而提高學(xué)生的分析推理能力和歸納總結(jié)能力，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)核心目標(biāo)。

三、以教師位導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視概念學(xué)習(xí)

我們在教學(xué)中幾乎都發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會通讀一遍課本，之后就會甩開課本，即使老師三令五申強(qiáng)調(diào)課本的重要性。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在解決問題時(shí)，總感覺課本知識與問題之間是脫節(jié)的，它們沒有直接關(guān)系。然后在這種錯(cuò)誤感覺指引下，不再重視課本基本內(nèi)容，特別是概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多問題不能得到正確解決，降低物理學(xué)習(xí)信心。

我們教師即使精心準(zhǔn)備各種教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自身不夠重視概念學(xué)習(xí)，效果也會大打折扣。所以我們在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，將課堂重心適當(dāng)向概念傾斜一點(diǎn)，不可一帶而過，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)概念，并通過概念類相關(guān)基礎(chǔ)問題檢測學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要用好評價(jià)總結(jié)功能，肯定學(xué)生的積極思維成果。并且在每章學(xué)習(xí)完成后，一定要帶著學(xué)生回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生做好本章基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如建立思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系，以期達(dá)到培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的目的。

總結(jié)

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)，作為學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)，以此為依托展開教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)高中物理概念教學(xué)研究的有效性，還能高效率地提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，奠定堅(jiān)實(shí)性與有效性的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，高中物理概念教學(xué)研究，教師首要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視物理概念學(xué)習(xí)，并采用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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