讓文言文課堂靈動(dòng)高效起來

夏江蘭

文言文閱讀教學(xué)是中華文化的藝術(shù)瑰寶，文言文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而文言文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還要加上讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。所以，在文言文閱讀教學(xué)中，教師們往往顧此失彼。大多數(shù)教師還沉浸在逐字逐句翻譯講解的“填鴨式”教學(xué)模式中無法自拔，教學(xué)方法單一，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，使得學(xué)生失去了閱讀文言文的興趣;部分教師轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)策略，卻一味求新，只顧欣賞、評價(jià)文本，卻忘記文言文對初中階段的學(xué)生來說還存在一定的閱讀障礙，文意理解都尚未達(dá)標(biāo)，談何欣賞與評價(jià)？如何才能讓文言文閱讀教學(xué)的課堂靈動(dòng)而高效？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得和反思。

一、研讀教材是基礎(chǔ)

余映潮說過：“什么樣的課是比較好的課？能夠很好的表現(xiàn)教師教材研讀能力和教材處理能力的課是好課。語文老師的第一功夫不是別的，就是研讀教材的功夫?！币?yàn)槲难晕木嚯x當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)，在文言文閱讀教學(xué)中，教師課前研讀教材更要下足功夫：

1.備好教材 課前教師必須從讀準(zhǔn)字音做起，熟讀課文，進(jìn)而能熟練掌握每個(gè)字詞的含義，并能準(zhǔn)確翻譯每個(gè)句子的意思，把握文意。任何一篇文章都不是孤立的，教師備課不僅要備好當(dāng)前所教篇目，更要聯(lián)系單元目標(biāo)來進(jìn)一步研讀教材，把握文本的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.備好作者 閱讀的過程就是讀者、文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程，文言文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生通過課文去分析理解作者的內(nèi)心世界。如在教學(xué)范仲淹《岳陽樓記》時(shí)，教師就要充分了解作者，寫作背景，弄清滕子京與作者的關(guān)系，作者寫此篇的原因等等。教師只有掌握好這些背后的知識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所營造的情境，從而真正理解文本。

3.備好學(xué)生 在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而作為教師，要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，這就要求教師要充分了解自己的學(xué)生，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平等，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力。

二、重視朗讀的力量

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是文言文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方法。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)“口到”、“眼到”、“心到”，多感官協(xié)調(diào)配合，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，文言字、詞、句、篇都能在大腦中留下深刻的印象，學(xué)習(xí)文言文就會(huì)變得容易。一節(jié)課甚至可以用朗讀法貫穿始終，完成教學(xué)任務(wù)。

1.讀準(zhǔn)字音 特別注意文言文中通假字、古音字的讀法。如《馬說》中，“食馬者不知其能千里而食也”中“食”通“飼”，音“sì”。在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2.讀清句讀 教材中的文言文是有標(biāo)點(diǎn)符號的，但有些長句子是一口氣讀不下來的，而且讀清楚句中的停頓才能更好地理解句意。

3.讀出層次 文章講求篇章結(jié)構(gòu)，在朗讀中還可以要求學(xué)生朗讀出文章的層次，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本。

4.讀出情感 “言為心聲”，文章或鮮明，或委婉地表達(dá)作者的情感。在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一遍揣摩作者的情感。

總之，通過對課文的反復(fù)朗讀，品味文章語言文字的同時(shí)，體味作者的情感，還能積累名言佳句，陶冶個(gè)人情操。

三、重視文言基礎(chǔ)，教學(xué)方法靈活多變

受中考指揮棒影響，文言字、詞、句的理解能引起所有教學(xué)者的重視，但絕不能由教師包辦串講，應(yīng)注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

1.強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。部編版教材中的文言文文本，大都注釋詳盡，這就為學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)提供了可能，但是文言文考察的知識(shí)點(diǎn)較多，大多數(shù)學(xué)生不能自己準(zhǔn)確的理解，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行“合作”學(xué)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的前提下，教師組織學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納文言現(xiàn)象，然后分組展示，最后由教師補(bǔ)充、總結(jié)文言知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過，這要求教師充分“備好教材”、“備好學(xué)生”。如我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，考慮到文本內(nèi)容較淺顯，大部分學(xué)生在字、詞、句翻譯，文章大意的理解上沒有什么障礙，于是要求學(xué)生分組分類整理歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中提高能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！边@些至理名言都告訴我們“質(zhì)疑”的重要性。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。在文言字、詞、句的翻譯上，教師大可不必一字一句一味串講，要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在自主翻譯的過程中提出疑問，再引導(dǎo)學(xué)生積極互助答疑，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充。學(xué)生自己提問，自己答疑，比教師串講，學(xué)生被動(dòng)筆記的效果好得多。

四、文言文閱讀更應(yīng)關(guān)注“文”的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性，注意語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，文言文閱讀教學(xué)在注重“工具性”的同時(shí)，自然也不能忽視“人文性”的教學(xué)。

文言文教學(xué)在“言”的教學(xué)上，已花費(fèi)一半甚至以上的課堂時(shí)間，消耗了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)精力，如何才能讓學(xué)生仍以昂揚(yáng)的興趣賞析“文”的美妙？余映潮老師教會(huì)我一個(gè)方法：選點(diǎn)精讀。余老師說：“什么是選點(diǎn)呢？就是在文意把握的基礎(chǔ)上，選取課文的最豐厚之處、最優(yōu)美之處、最關(guān)鍵之處、最精美之處，或者是手法最豐美的那一部分甚至最繁難的地方突破它、深入地研讀它，在研讀里面來提升學(xué)生的能力。”如《湖心亭看雪》，賞析西湖獨(dú)特雪景及其白描寫法：“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

“文”的教學(xué)，既要使學(xué)生品味文章的語言之美，技巧之高妙，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的人文精神之美。如閱讀《醉翁亭記》，就要讓學(xué)生體會(huì)歐陽修不以自己的進(jìn)退得失為念，而“與民同樂”的曠達(dá)情懷;閱讀《愚公移山》，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公心存遠(yuǎn)大志向，堅(jiān)忍不拔，用頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝困難的精神。

總之，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，以朗讀、點(diǎn)撥、選點(diǎn)精讀等途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓文言文課堂靈動(dòng)高效起來。