構建初中數(shù)學高效教學課堂的策略探究

譚敏

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的教學理念也給當今中學數(shù)學課堂教學帶來了許多可喜的變化。然而，在實際的課堂教學中，仍然存在課堂教學效率低下的問題。如何改善這種教學現(xiàn)狀，促進初中數(shù)學課堂教學效率和效益的提高，使課堂教學更加有效，也成為當前大多數(shù)初中數(shù)學教師關注的重要課題。

關鍵詞：中學數(shù)學;課堂教學;策略探究

新課改以來，初中數(shù)學教學改革取得了令人高興的成績，但在具體的課堂教學實踐中，仍存在效率低的現(xiàn)象。諸如，有些教師堅持傳統(tǒng)的教學思想，不知道自己的教學方法的革新，只是用講解的方法，向?qū)W生單方面灌輸知識，讓學生記住難點知識點，應付考試。長期以來，學生對數(shù)學學習缺乏興趣，課堂學習注意力分散，對學生的學習效益影響較大。在教師主導的教學模式下，缺乏對學生學習主體地位的尊重，嚴重違背了新的課程標準，也不利于學生數(shù)學綜合能力的提高和發(fā)展。為了有效地解決這個教學問題，促進課堂教學效果的全面提高，本文從課堂實例出發(fā)，深入探討中學數(shù)學課堂教學高效開展的策略。

一、利用網(wǎng)絡媒體資源，促進學生形象認知

隨著科學技術的發(fā)展和現(xiàn)代科學技術在教學領域的運用，多媒體教學在中學數(shù)學教學中的應用也越來越普及。在中學數(shù)學課堂教學過程中，教師積極重視網(wǎng)絡媒體資源的使用，通過多媒體畫面，展示現(xiàn)實生活中難以運用語言有效表述的教學內(nèi)容，讓學生直觀理解所學知識的本質(zhì)，有助于深化學生對于課程知識內(nèi)容的理解，促進學生對于相應知識點的全面有效認知，深化學生課程學習效益。

例如，在教授《點的軌跡》這一課程內(nèi)容時，由于學生是初步接觸到這門課的內(nèi)容，如果只是單一的依靠教師的語言講解，可能會使得學生無法有效地理解軌跡的定義，或者只記住其的定義，沒有轉(zhuǎn)移內(nèi)環(huán)知識的能力。此時，為了提高課程教學效果，進一步深化學生知識學習效果，教師就可以運用多媒體設置，來解釋播放點的運動軌跡，用軟件擴展相關資源，收集與教學相關的資源，如“點動成線、線動成面、面動成體”等。利用多媒體設備將相關教學資源引進課程教學，引導學生進行形象學習，通過豐富學生知識學習內(nèi)容，深化學生的知識學習效益。同時教師也可以通過多媒體設備的運用，讓學生到講臺上進行自主實踐操作，讓學生自己去試著移動或改變點的運動方向，看看會發(fā)生怎樣的變化？通過這一趣味教學方式的運用，讓課程內(nèi)容教學更加形象立體化，讓學生的知識學習更加方便高效。

二、積極組織小組活動，加深師生互動交流

新課程改革以來，合作學習越來越受到關注，成為中小學數(shù)學教學的重要手段。尤其是新課程改革明確倡導發(fā)展學生的自主、合作、探究意識，作為傳統(tǒng)教學組織方式的突破和補充，合作教學對提高課堂教學效率有積極作用。在初中數(shù)學課程教學過程中，教師應積極重視這一教學方式運用，通過合理設置學習小組，引導學生積極進行小組交流、分析和討論，來深化師生、生生之間在課堂教學中的互動，促進學生的合作精神和探究意識的有效培養(yǎng)。

例如，在教學《幾何圖形》這一課程內(nèi)容時，其教學的一個目的是讓學生熟悉點、線、面等概念，并進行靈活運用?；诖?，為了有效的提高課程教學效果，教師可以在掌握了學生的學習基礎后，科學地將學生進行分組，分發(fā)給各組學生圓柱形、長方體、正方體等幾何圖形，讓各組學生進行識別。在識別的過程中，及時糾正認識錯誤的學生，引導學生記住每個圖形對應的名字，讓小組成員發(fā)揮集體力量，讓每個人都能說出生活中與這個圖形相關的實物。通過小組合作教學開展，使得學生可以充分發(fā)散思維，讓每個學生都可以在頭腦風暴下學習更多知識。

三、科學設置討論問題，促進學生理解知識

為了達到有效的教學目的，教師在進行課堂教學設計時，要重視選擇好的思考問題設置，通過科學合理地設置題問題，提高數(shù)學課堂教學效果。在課堂教學過程中，教師應積極重視選擇具有啟發(fā)性和爭議性的問題，引導學生通過互動交流，分析討論問題，然后解決教學中的難點和要點，使學生在交流和討論中有明確的分析方向，學習更積極，學習效益更大。

例如，在教學《多邊形的內(nèi)角和》這一課程內(nèi)容時，為了逐步促進學生的深入學習，教師在講課過程中，必須注意問題的啟發(fā)。例如，在教學初期，教師可以讓學生回顧學到的知識，考慮三角形的內(nèi)角和多少？經(jīng)過同學們的肯定回答，進一步深化問題的設置，讓學生思考：如果兩個三角形能拼寫成四邊形的話，能推導出四邊形的內(nèi)角和嗎？讓學生就這一問題的思考探究，來進入新課程內(nèi)容學習。這時學生的好奇心被激發(fā)，學習的熱情也變高了。然后，在課程教學的中期，也就是在學生對普通四邊形的內(nèi)角有了初步的了解后，教師可以引導學生思考：所有四邊形的內(nèi)角和，都是由兩個三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化求得的嗎？有沒有特殊的圖形？在循序漸進的問題設置下，學生可以更好的抓住求證的關鍵，找到解題的方法，同時也明確了數(shù)學思維的轉(zhuǎn)化方法，為學生的數(shù)學學習進一步深入學習，打下了良好的基礎。

總而言之，在新的教學形勢下，為了促進教學改革的深入，幫助學生更全面地成長發(fā)展，教師在教學方法上要重視不斷的實踐探索，重視學生學習的主體地位，讓學生積極學習，提高自我學習的能力，提高數(shù)學教學的效果，使得學生可以在課程學習中真正的學有所獲、學有所得。

參考文獻：

[1]官平生.基于新課標下的初中數(shù)學教學質(zhì)量提高的創(chuàng)新途徑應用分析[J].課程教育研究，2017（50）：119.

[2]孔春娟.教育有法，教無定法——淺談初中數(shù)學課堂的創(chuàng)新教學[J].報刊薈萃，2017（06）：90-91.