初中語文小說閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在進行小說閱讀教學(xué)時，初中語文教師可以運用以下三種教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)表演情境、探究閱讀技巧和鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。這三種教學(xué)策略都能體現(xiàn)出生本理念，如果運用合理，可以促使教師有著很好的小說閱讀教學(xué)效果。但在具體運用的過程中，有些教師并沒有對它們有著合理的應(yīng)用?；诖?，筆者在本文中對這三種教學(xué)策略進行了詳細的介紹，旨在給其他教師帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;有效策略;初中語文

初中語文課本教材中的文章體裁多樣，小說就是其中的一種體裁。存在極為合理，既然小說是學(xué)生必須要學(xué)習的一種體裁，教師就要重視小說閱讀教學(xué)活動。光有重視的態(tài)度還不夠，教師需要用實際行動來表明小說閱讀的重要性。此時教師需要審視自己以往的小說閱讀教學(xué)活動，對其中存在的問題進行分析。在此基礎(chǔ)上，教師需要研究解決問題的有效策略，讓自己的小說閱讀教學(xué)活動更具有效性。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境

在以往的小說閱讀教學(xué)中，當學(xué)生瀏覽一遍小說，了解了小說的大致內(nèi)容后，他們對小說的好奇心就會消失。如果教師在此時要求學(xué)生進行小說的深入閱讀時，學(xué)生的態(tài)度就是消極的。針對這一問題，教師需要研究解決策略。創(chuàng)設(shè)表演情境是一種有效的解決策略，因為在創(chuàng)設(shè)了表演情境之后，學(xué)生的表演欲就有了釋放的舞臺，他們會主動研讀小說內(nèi)容，旨在讓自己的表演更加生動。

例如：在進行《范進中舉》這一篇小說的閱讀教學(xué)中，筆者如果直接讓學(xué)生去分析范進和胡屠戶的人物形象，學(xué)生可能會因為需要思考而用敷衍的態(tài)度來對待筆者所布置的任務(wù)。但如果筆者為學(xué)生進行了表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去扮演小說里的各個人物，進而將這一故事演繹出來時，學(xué)生的表演欲就會趨使他們?nèi)ミM行人物形象的分析。除此之外，筆者還會為學(xué)生設(shè)置獎項，獎項的類別和名額都有很多。只要學(xué)生認真地研讀小說內(nèi)容，分析人物形象，并且將所分析的人物形象表現(xiàn)出來，他們獲獎的概率就很大。筆者設(shè)置獎項的做法會使得學(xué)生有著主動的閱讀態(tài)度，學(xué)生也因此邁出了學(xué)習小說的第一步，那就是深入閱讀小說。

二、探究閱讀技巧

初中語文教師會為學(xué)生布置深入閱讀小說的任務(wù)，并因此給學(xué)生留出充足時間。但學(xué)生的閱讀效果卻不盡如人意，有些學(xué)生的閱讀效率十分低。出現(xiàn)這一情況的原因有很多，學(xué)生沒有掌握小說閱讀技巧是一個主要原因?；诖?，在小說閱讀教學(xué)中，探究小說閱讀技巧是學(xué)生必須要做的一件事情。在探究過程中，學(xué)生要發(fā)揮主體作用。

例如：有的學(xué)生想要扮演范進這一角色，有的學(xué)生想要扮演胡屠夫這一角色。為了讓自己的表演更貼近角色，學(xué)生就需要從小說中獲取人物信息，進而分析人物形象。有些學(xué)生掌握了小說閱讀技巧，他們會從文章中尋找正面描寫和側(cè)面描寫人物的語句，并結(jié)合這些語句來進行人物形象的分析。但有些學(xué)生沒有掌握小說閱讀技巧，他們會將小說從頭到尾仔細地進行閱讀，卻沒有收獲。基于此，筆者將閱讀效率高和閱讀效率低的學(xué)生分到了一個小組中，他們需要進行小說閱讀技巧的探究。在此過程中，每一名學(xué)生都需要輪流發(fā)言，并且對他人的發(fā)言進行評價。經(jīng)過探究之后，學(xué)生就能收獲小說的三要素、小說中的各種敘述手法、小說中各種描寫人物的方法等。當學(xué)生在深入閱讀小說時運用這些知識，他們的閱讀效率就能有所提高。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作

能夠被選入課本教材中的小說必定蘊含豐富內(nèi)涵，因而當學(xué)生進行了小說的閱讀和學(xué)習之后，他們就會有著豐富的收獲。如果學(xué)生將收獲存儲在自己的大腦中，并不進行運用，那他們閱讀和學(xué)習小說的行為就無意義。基于此，在小說閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要為學(xué)生布置創(chuàng)作小說的作業(yè)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生就能對收獲進行應(yīng)用，進而對其有著更深刻的理解。

例如：在學(xué)習了《范進中舉》這一篇小說之后，學(xué)生能夠?qū)W習到對比的表現(xiàn)手法、高度的諷刺藝術(shù)、塑造人物形象的描寫手法。在布置課后作業(yè)時，筆者會讓學(xué)生對這些知識進行應(yīng)用。因為課文中講述了范進中舉的事情，那筆者就會讓學(xué)生想象一下，如果范進不中舉，那小說又該有著怎樣的走向呢？學(xué)生此時需要發(fā)揮自己的想象，運用所學(xué)的知識，去進行小說的改編。筆者還會在班級內(nèi)組織比賽，選出改編得比較好的學(xué)生，對他們進行獎勵。學(xué)生會提前知道有比賽和獎勵的存在，他們在完成作業(yè)時就會有著認真的態(tài)度，進而讓作業(yè)有著更高的完成度。

總而言之，在小說閱讀教學(xué)中，當教師為學(xué)生進行了表演情境的創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生閱讀小說的興趣就能更加濃厚;當教師引導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀技巧的探究之后，學(xué)生閱讀小說的效率就能有所提高;當教師鼓勵學(xué)生進行了小說的創(chuàng)作之后，學(xué)生就能對小說有著更深刻的理解。由此可見，以上三種教學(xué)策略之所以能發(fā)揮作用，是因為它們都是教師站在學(xué)生的角度上所提出來的。因而在探索更多的小說閱讀教學(xué)策略時，教師要遵循生本理念。

參考文獻：

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[2]常瀟葦. 初中生小說閱讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

作者簡介：蔣紅梅，女，漢，四川渠縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，初中語文。