提升高中語文詩詞解析教學效率初探

韓繼花

摘要：古詩詞是高中語文教學中的重點組成部分，同時也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國的非物質文化遺產。古詩詞對于提高學生的語文素養(yǎng)、陶冶學生的情操，具有重要的意義和作用。高中語文教師在教學的過程中，要不斷地提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，積極總結相關的教學經驗和方法，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生在學習中的主導作用。學生通過相關的注釋可以理解古詩詞的內容，并且了解和掌握古詩詞中所要表達的思想情感，由淺入深地進行古詩詞的學習，細細品味古詩詞中所蘊含的獨特魅力，感受高中語文的美感。

關鍵詞：高中語文;詩詞解析;教學效率

引言

新課標要求通過學科學習，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科育人的價值，幫助學生樹立正確的觀念、品格與能力，語文學習是培養(yǎng)學生審美、鑒賞、品格、創(chuàng)造的主要途徑。以學習任務群方式來思考如何展開古詩解讀教學活動，對于高中語文詩詞解析來說，需要對字詞進行不斷地錘煉，對景物的含義進行理解，對作者的心境，也就是自身情感的抒發(fā)進行解讀。因此教師要想加強高中語文詩詞解析的教學效率，就需要不斷地引導學生對詩詞進行全面的理解，多方面多層次地來分析詩詞，提升自己的情感體驗，才能實現(xiàn)詩詞解析教學任務的高效率完成。

一、高中語文詩詞解析教學的作用

（一）培養(yǎng)學生對詩詞學習的興趣

基于當前教育改革的大背景下，教師對詩詞進行全面地解析，在一定程度上激發(fā)了學生詩詞學習的興趣，引導學生主動地探究詩詞內容;同時詩詞解析需要從學生角度出發(fā)，進行教學活動，可以幫助學生深入地理解詩詞內容，體驗作者的情感與意象，拉近學生與古代詩詞之間的距離，打破學生對傳統(tǒng)詩詞的認知。將晦澀難懂、抽象的詩詞知識進行解析，增加學生的情感認知，促進學生對詩詞的興趣培養(yǎng)。

（二）提高語文教學的質量與水平

當前我國積極倡導素養(yǎng)教育，除了要求學生提高語文成績外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學目標的重要內容。詩詞承載著豐富的人文素養(yǎng)，加強詩詞解析教學，不但可以有效解決教學的重點與難點，有利于語文教學水平的提高;同時符合新課程改革對語文教學的要求，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力與審美情趣。

二、提升高中語文詩詞解析教學效率的策略

（一）結合教材編排特色，展開詩詞群文閱讀

在進行詩詞解析教學時，教師通常以單篇教學和單個課時來作為基本的教學單位展開教學，雖然在詩詞解析時講解精細，知識點、能力點突出;但缺點是分析、講解太多，學生自主學習與獨立思考太少、與之相關的閱讀也很少，能力不能得到有效鍛煉與培養(yǎng)，教學內容有限。新版統(tǒng)編教材充分考慮了這一問題，依據(jù)教材編排特色，以任務為鏈條構建教材，著重培養(yǎng)學生的誦讀和鑒賞能力。在教學實施過程中以“群文教學”形式幫助學生更加深入地理解詩詞內涵，提高詩詞解析教學效率。例如：在進行高中語文必修三上冊第三單元教學時，就可以展開古詩群文閱讀。以單元解析教學為例，首先明確學習任務是要求對內在情感進行體會與把握;根據(jù)教學目標與過程進行解析活動，包括字詞解析、寫作方法、作者風格、情感表達方式等，將這些與詩詞解析相關的方面進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同，確立群文閱讀拓展框架。例如曹操《短歌行》運用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸田園居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等;最后，基于詩詞的學習進行閱讀拓展活動，搜集與之相關的作品，（比如同一題目、同一題材、同一主題、同一作者的拓展材料）然后引導學生對同作者或者同風格的作品進行解析，發(fā)揮舉一反三，觸類旁通的作用，更好地理解與體會，實現(xiàn)知識的內化。

（二）創(chuàng)設良好的教學情境

高中語文教師在教學的時候，應該盡可能地為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，促進學生深入地學習和感悟古詩詞中的意境和所蘊含的情感，這對于提高學生對古詩詞的審美和鑒賞能力都具有積極的促進作用，更有利于學生品味古詩詞的魅力，感受高中語文的美。例如，高中語文教師在給學生講柳永的《雨霖鈴》這首古詩詞的時候，為了可以更好地讓學生感受到古詩詞的意境和所要表達的情感，高中語文教師可以利用多媒體為學生播放一段古代臨江送別的視頻。在視頻中，深秋的地上落滿了樹葉，天氣陰暗，周圍的氣氛也都是十分的清冷。蒼涼哀怨的二胡聲漸漸響起，學生很快就被視頻中的內容帶入到了那依依不舍的離別之中。結合視頻的內容，再來學習古詩詞，就可以很好地感受到作者筆下描繪的“蘭舟催發(fā)，佳人離別”場景，體會古詩詞中勾勒出的凄楚、纏綿的意境和不舍的離別之情。多媒體信息技術對于學生學習和品味古詩詞具有非常好的輔助作用，是一種較為常用的教學手段，其可以豐富學生的情感，提高學生的感悟能力以及想象力，有助于學生語文綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。又如，高中語文教師在給學生講《采薇》這首古詩詞作品時，同樣可以利用多媒體為學生創(chuàng)設一個相應的教學情境，有效地帶領學生進入《采薇》的意境中。高中語文教師可以使用媒體將戍邊士兵的艱辛日常和深厚的思鄉(xiāng)情感以視頻的形式展現(xiàn)給學生，使學生深刻地體會和感悟到戍邊戰(zhàn)士在面臨敵國時既想著要保家衛(wèi)國，又想著自己遠方的家人，表達了作者在民族大義和對家人深深的思念之情中的徘徊。作者在古詩詞中表達了兩種不一樣的“憂心”，教師可以讓學生之間進行較為深入地交流和探討，讓學生明白其中的一種是表達了作者在距離上的思鄉(xiāng)情感，而另一種是在時間上的對于家鄉(xiāng)的深深思念，不知何時才可以真正地實現(xiàn)國泰民安，自己也可以早日回到家鄉(xiāng)親人的身邊的情感。

結束語

古詩中蘊含著豐富的人文主題，以學習任務群為依托，展開詩詞解讀教學活動，并基于單元設計思考解析新思路。基于學生的角度出發(fā)，靈活選擇教學方法，掌握詩詞意象與抒情方法、創(chuàng)設教學情境來加強鑒賞解析效果，引導學生不斷地學習與探究，進而提高教學效率與學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張琴.高中語文古詩詞教學創(chuàng)新思路分析[J].高考，2021（3）：159-160.

[2]周聰.解析高中語文古詩詞教學策略[J].高考，2019（22）：97.

[3]李芊藝.淺談高中語文學習中古詩詞的應用[J].高考，2018（11）：38.