生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

周小鋒

摘要：教學(xué)事業(yè)深化改革發(fā)展，教學(xué)理念思想隨之不斷創(chuàng)新，生本理念就此出現(xiàn)。初中科學(xué)教學(xué)中，生本理念的科學(xué)應(yīng)用，充分彰顯出學(xué)生主體地位，強化提高學(xué)生思維能力與實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，對初中科學(xué)教學(xué)具有重要的教育意義。文中以初中科學(xué)教學(xué)為中心，對生本理念的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中科學(xué);應(yīng)用

前言：

教育改革全面推進(jìn)過程中，生本理念隨之出現(xiàn)，逐漸成為教學(xué)階段非常重要的教學(xué)理念與教學(xué)方法。初中科學(xué)教學(xué)中，依托生本理念開展實施教學(xué)，教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位更加突出，促使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加充足的興趣，培養(yǎng)其良好的主觀能動性，對科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)尤為重要。鑒于此，初中科學(xué)教學(xué)中，務(wù)必重視對生本理念的科學(xué)運用，這也對初中科學(xué)教學(xué)具有非常重要的教育意義。

一、生本理念概述

生本理念，即生本教育理念，充分重視學(xué)生主體地位，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。針對生本理念，對學(xué)生主體地位尤為重視，將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的主觀能動性，促使其自主學(xué)習(xí)、思考探究等綜合能力能夠得到強化提高。同應(yīng)試教育作出對比，生本理念屬于全新教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)期間，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，并對學(xué)生開展灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。生本理念下，重點強調(diào)學(xué)生為中心，高度重視學(xué)生主體地位，學(xué)生屬于課堂的小主人，課堂教學(xué)均基于學(xué)生為主，如此，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得以全面提高?；谏纠砟钕拢踔锌茖W(xué)教學(xué)中，充分彰顯出學(xué)生主體地位，幫助師生之間建立起融洽關(guān)系，實現(xiàn)平等交流的同時，對學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，使其學(xué)生獨立思考探索，以此實現(xiàn)綜合能力的強化提高。新課改背景下，生本理念成為鍛煉發(fā)展學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵思想理念，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展具有非常重要的教育意義[1]。

二、生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）提升學(xué)生主體地位

初中科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，多以教師為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)對學(xué)生完成灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管此傳統(tǒng)教學(xué)方式，可對學(xué)生做出有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成績能夠得到相應(yīng)的提高。不過，同樣也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的制約影響，對核心素養(yǎng)的發(fā)展提升產(chǎn)生不利影響?；谏纠砟钕?，開展實施科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生主體地位予以高度重視，促使學(xué)生能夠擁有更多的主動權(quán)，使其成為課堂教學(xué)的小主人，促使其對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強的積極性與主動性。鑒于此，為促使學(xué)生主體地位、主體作用能夠?qū)Τ浞滞癸@，務(wù)必重視對生本理念的科學(xué)運用。

（二）建立融洽師生關(guān)系

針對初中生群體，初中正是成長的關(guān)鍵時期，成長過程中，也會表現(xiàn)出明顯的叛逆心理以及負(fù)面情緒等，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，并對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，同樣也會同教師產(chǎn)生不必要的矛盾，對學(xué)習(xí)成長均會造成嚴(yán)重的不利影響。面對此種情況，教學(xué)開展教學(xué)過程中，務(wù)必對生本理念保持高度重視，并對此加以科學(xué)運用，開展教學(xué)時，可基于學(xué)生特點，實施針對性教學(xué)，對學(xué)生個體差異予以充分尊重。同時，面對學(xué)生對遇到的問題，可以對此做出合理有效解決，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得以進(jìn)一步提高，同樣使師生之間能夠建立起融洽關(guān)系，這也對學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響和作用[2]。

三、生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置前置作業(yè)

初中科學(xué)教學(xué)期間，傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)中，盡管教師精心備課，不過，學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)時，并未涉及到課前準(zhǔn)備，只是在課堂教學(xué)完成聽講學(xué)習(xí)，教師教學(xué)也只是局限于為學(xué)生講解知識，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)掌握。針對初中科學(xué)教學(xué)，所涵蓋的知識內(nèi)容，部分知識內(nèi)容，也涉及到合理設(shè)置前置作業(yè)，由教師負(fù)責(zé)正確合理引導(dǎo)，通過學(xué)生彼此合作，對知識完成深入學(xué)習(xí)理解。所以，合理設(shè)置前置作業(yè)，使學(xué)生可以應(yīng)有充足的自主學(xué)習(xí)的空間與時間，做足充足課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確完成前置作業(yè)之后，便可對課堂教學(xué)所涉及的知識內(nèi)容作出初步學(xué)習(xí)理解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性與目的性，促使學(xué)生所具有的主體地位得以充分彰顯。對簽字作業(yè)的科學(xué)合理設(shè)置，對課堂教學(xué)的進(jìn)一步提高具有重要影響和作用。例如，以浙教版“透鏡和視覺”一節(jié)為例，如“凸透鏡成像”有關(guān)的知識內(nèi)容，開展課堂教學(xué)之前，鑒于知識內(nèi)容存在一定的抽象性特點，可通過設(shè)置前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ν雇哥R成像有關(guān)的知識原理作出初步學(xué)習(xí)理解。與此同時，大部分學(xué)生對凸透鏡成像較為感興趣，對有關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)講解期間，可指導(dǎo)學(xué)生對放大鏡做出認(rèn)識了解，通過對放大鏡的正確使用，可以對放大的原理作出思考探究，使其可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足興趣以及主觀能動性，保證學(xué)習(xí)效率，以此提高教學(xué)效果[3]。

（二）尊重學(xué)生個體差異

初中科學(xué)教學(xué)期間，對生本理念的科學(xué)運用，為充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，教師務(wù)必對生本理念形成深刻認(rèn)識，對學(xué)生予以足夠尊重，尤其是學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異，教師需格外重視，基于學(xué)生個體差異，以此保證教學(xué)更具科學(xué)性與針對性。開展實施教學(xué)時，唯有對學(xué)生個體差異予以充分尊重，方可對學(xué)生個體的特點作出充分了解掌握，對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強化提高具有重要的影響和作用。例如，以浙教版“植物生殖方式的多樣性”一節(jié)為例，開展課堂教學(xué)期間，為重點對學(xué)生思維能力開展鍛煉培養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)期間，可以對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解更加深入透徹，教師可以植物為主，結(jié)合實驗教學(xué)的形式，對植物生殖所具有的多樣性做出直觀展示。不過，針對學(xué)生個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解認(rèn)識等方面，存在明顯的差異性，以至于學(xué)習(xí)期間，思維發(fā)展提升也表現(xiàn)出相應(yīng)的區(qū)別差異。針對思維能力較強學(xué)生，由教師作出適當(dāng)指導(dǎo)，便可以提出同知識有關(guān)的教學(xué)問題，而針對思維能力稍顯不足的學(xué)生，則需對知識內(nèi)容難以做出深入學(xué)習(xí)理解。面對此種情況，為保證全體學(xué)生均能夠?qū)χR作出學(xué)習(xí)理解，所以，開展教學(xué)期間，教師應(yīng)對教學(xué)方式作出創(chuàng)新改變，重視學(xué)生個體差異，對學(xué)生展開層次不同的科學(xué)正確引導(dǎo)。針對成績突出、思維能力較強的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨立自主提出假設(shè)，課堂教學(xué)中，對學(xué)生個性表現(xiàn)予以充分尊重。而針對成績、思維能力稍顯不足的學(xué)生，開展教學(xué)引導(dǎo)期間，應(yīng)重視對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生之間交流探討，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問題，并做出正確解決，促使其能夠?qū)χR作出透徹學(xué)習(xí)理解。如此，充分尊重學(xué)生個體差異，通過針對性的科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，促使全體學(xué)生均能夠獲得強化提高。

（三）科學(xué)運用多媒體技術(shù)

基于生本理念下，開展實施科學(xué)教學(xué)期間，為在學(xué)習(xí)期間，使學(xué)生思維能力可以得到鍛煉提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，教師應(yīng)重視對信息化教學(xué)技術(shù)的重點應(yīng)用，尤其是多媒體技術(shù)，對此加以科學(xué)運用。依托多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠使學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出充足興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步強化提高，以此，通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)掌握，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的真正提升。比如，以浙教版“觀察生物”一章為例，為對學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強化提高，使其對科學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。開展課堂教學(xué)期間，教師可對多媒體技術(shù)加以科學(xué)運用，對大自然中生物相關(guān)的圖片、視頻等作出形象直觀展示。在此期間，同樣可作出提問：生活之中，哪些動物屬于哺乳動物，哪些動物屬于非哺乳動物？基于教師提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、視頻，對問題作出思考探究。如此，通過對問題的進(jìn)一步自主探究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力可以得到真正強化提高，以此實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

（四）創(chuàng)建參與型教學(xué)方式

有關(guān)初中科學(xué)，屬于探究性學(xué)科，為其他學(xué)生學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，同樣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)具有重要的教育意義?？v觀科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師由于應(yīng)試教育所產(chǎn)生的影響，對自主學(xué)習(xí)能力鍛煉培養(yǎng)予以忽視，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)期間，表現(xiàn)出明顯的依賴性，主觀意識對探究思考缺乏足夠重視，認(rèn)識教師教學(xué)更加重視，僅需學(xué)習(xí)記憶便可，如此，同生本理念明顯相背離。鑒于此，開展實施教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究，創(chuàng)建參與性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主完成學(xué)習(xí)，促使其自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步強化提高，為科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。例如，以浙教版“練習(xí)使用顯微鏡，觀察動物細(xì)胞與植物細(xì)胞”實驗為例，開展實驗教學(xué)期間，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的顯微鏡，指導(dǎo)學(xué)生自主完成觀察實驗，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會理論、實踐的學(xué)習(xí)感受，對正確使用顯微鏡所需關(guān)注的基本操作點作出總結(jié)，并對所觀察細(xì)胞特點作出歸納。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，并為其提供合理的自由學(xué)習(xí)時間、空間，充分彰顯出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)的全面提高[4]。

（五）積極引導(dǎo)思考探究

初中科學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實踐探究，引導(dǎo)其通過實踐探究環(huán)節(jié)，對科學(xué)知識作出更為深入透徹的學(xué)習(xí)理解。開展實施課堂教學(xué)期間，需基于生本理念，以新知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展主動學(xué)習(xí)探究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的強化提高。而有關(guān)探究學(xué)習(xí)方式方面，應(yīng)當(dāng)基于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對此做出合理明確，如此，促使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)教學(xué)表新出充足興趣，增強其主觀能動性，在自主探究學(xué)習(xí)中，對知識作出深入學(xué)習(xí)理解，保證學(xué)習(xí)效率的同時，促使自身科學(xué)素養(yǎng)得以有效提升。

（六）科學(xué)引導(dǎo)分組協(xié)作

基于生本理念，開展科學(xué)教學(xué)期間，重視學(xué)生主體地位的同時，需對教學(xué)方法做出創(chuàng)新改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動交流探討，促使其綜合能力的強化提高，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生個體表現(xiàn)出相應(yīng)的個性與學(xué)習(xí)特征，所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，還需開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生綜合能力得以有效提高，便培養(yǎng)其優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，針對科學(xué)教學(xué)，存在明顯的綜合性以及實踐性特點，學(xué)習(xí)獨立思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，需重點組織開展合作學(xué)習(xí)，由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生做出合理分組，并安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組分組協(xié)作，促使全體學(xué)生綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)得以真正提高。例如，以浙教版“測量水的溫度”實驗為例，開展實驗教學(xué)期間，以學(xué)生寫情、認(rèn)知等為基礎(chǔ)，對學(xué)生做出合理分組，由各小組自行選擇相應(yīng)的小組長。之后，教師拿出事先準(zhǔn)備的實驗器材和道具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。期間，引導(dǎo)各小組明確具體分工，保證實驗安全，對讀書做出準(zhǔn)確記錄。開展實踐期間，通過自主、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)得以進(jìn)一步強化提高。

結(jié)論：

綜上所述，初中科學(xué)教學(xué)中，生本理念的有效運用具有重要的教育意義。生本理念屬于全新教學(xué)思想理念，開展科學(xué)教學(xué)期間，教師務(wù)必對此予以重點關(guān)注，依托生本理念運用，充分彰顯學(xué)生主體地位和作用，對學(xué)生個性化發(fā)展予以重點關(guān)注，通過合理設(shè)置前置作業(yè)、尊重學(xué)生個性差異、科學(xué)運用多媒體、創(chuàng)建參與型教學(xué)方式、積極引導(dǎo)思考探究、科學(xué)引導(dǎo)分組協(xié)作等教學(xué)方法策略，充分發(fā)揮生本理念的教育價值和作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王照月.試析生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（024）：19-19.

[2]滕軍.生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017，000（07）：123-125.

[3]錢曉東.生本教育理念在初中科學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用研究[J].贏未來，2018，000（004）：P.259-259.

[4]葉高電.生本教育理念在初中科學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017，000（001）：209-210.