談?wù)劜烤幗滩囊荒昙?jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

李雪明

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有具備了一定的識(shí)字量才能順利地進(jìn)行閱讀、寫作，才能拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。下面我就自己的課堂淺見來談?wù)劜烤幗滩囊荒昙?jí)語文識(shí)字教學(xué)策略。

一、在情境中激發(fā)興趣

部編教材對識(shí)字內(nèi)容的編寫，遵循兒童的心理發(fā)展階段、認(rèn)知方式和特點(diǎn)，因此，教學(xué)中要合理安排與之相適應(yīng)的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如情境導(dǎo)入，可采用講故事、猜字謎、編兒歌等方法有助于學(xué)生聯(lián)想記憶。在識(shí)字教學(xué)中，我們就采用簡筆畫、多媒體等引進(jìn)圖像、動(dòng)畫，讓課堂動(dòng)起來，如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，可以畫出一幅小姑娘哭的圖畫，老師指出“哭”上的兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)表示眼淚。這樣學(xué)生寫哭字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。當(dāng)然要根據(jù)教材不同的內(nèi)容，采取不同的形式，寓教于樂，將被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，享受識(shí)字的樂趣。

二、在教材中善用手段

部編教材一年級(jí)下冊的識(shí)字內(nèi)容主要安排在三個(gè)不同的位置：識(shí)字單元，課文部分，《語文園地》的“識(shí)字加油站”。識(shí)字單元和課文中，一課之內(nèi)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字最少的有8個(gè)，最多的有14個(gè)，每個(gè)“識(shí)字加油站”識(shí)字7-8個(gè)。

對于教材安排的兩個(gè)專門的識(shí)字單元，還有《語文園地》中專設(shè)欄目《識(shí)字加油站》，采用豐富多彩的形式進(jìn)行集中識(shí)字學(xué)習(xí)。對于課文中的生字，盡量做到隨文識(shí)字。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。一年級(jí)上學(xué)期有了識(shí)字的基礎(chǔ)，下學(xué)期就會(huì)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類。在學(xué)習(xí)課文時(shí)逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，例如形近字、同音字對比教學(xué)，同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)，通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)，尤其針對二類字，不要過多進(jìn)行字形的分析，強(qiáng)調(diào)整體記憶，個(gè)別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。更不能見字就組詞，沒完沒了的拓展。所以教學(xué)時(shí)采取反復(fù)與生字見面的方式識(shí)字，因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐，也就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。隨文識(shí)字就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，立即回到課文中去誦讀，初讀課文階段，已掌握字音為主，滲透字義和字形;理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形;學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字形。這種隨文識(shí)字三步法，通過反復(fù)誦讀課文，生字詞得到及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，反復(fù)誦讀，閱讀能力也得到訓(xùn)練。 還有就是字理識(shí)字，這是由漢字的特點(diǎn)決定的，因?yàn)闈h字主要是表意文字，每個(gè)字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達(dá)一定的意思。

字理識(shí)字方法比較多：如圖文并茂，形象法;編制字謎，聯(lián)想法;動(dòng)作示范，示意法;形近比較，辨異法。它還包括同類事物列舉識(shí)字。如課文《操場上》和《識(shí)字加油站》中的“身體器官”。《操場上》這篇識(shí)字課文，首先列舉了六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)釉~，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“手”，“跳、跑、踢”為“足”，學(xué)生通過自己的觀察，一方面可以發(fā)現(xiàn)這些生字的共同之處，感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，一方面可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對生字的記憶。

總之，識(shí)字教學(xué)要利用好教材資源，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，同時(shí)還要開拓多種識(shí)字渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。那么怎樣才能做到多種方式有機(jī)結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道呢？

（一）和游戲相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力易分散是其年齡特點(diǎn)。因此采用猜謎語、編兒歌及各種競賽的方式，如“我說你猜，摘蘋果、摘星星”等游戲，將本課的生字打亂順序，采用開火車、闖關(guān)的形式，逐一認(rèn)讀、運(yùn)用、拓展、鞏固。

（二）和閱讀相結(jié)合

閱讀文本、書籍識(shí)字是最常用的識(shí)字方法。堅(jiān)持聽講故事和親子閱讀，結(jié)合故事內(nèi)容激趣識(shí)字，既鞏固了生字又豐富了學(xué)生的語言和思維。特別要抓住教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學(xué)資源，親子互動(dòng)，孩子受益無窮。

（三）在運(yùn)用相結(jié)合

識(shí)字的最終目的是要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，通過制作多媒體課件、生字卡片等方式讓學(xué)生在課內(nèi)課外積累生字。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的生字詞填空、組詞、寫句子，在運(yùn)用中分辨同音字、形近字，從小就避免學(xué)生張冠李戴，為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。對于較難的字如下冊第八單元最后兩課《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中生字的學(xué)習(xí)除了運(yùn)用已有的識(shí)字和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還要在此基礎(chǔ)上能借助形聲字偏旁表意的特點(diǎn)和聯(lián)系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。

三、在生活中培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到識(shí)字材料，如學(xué)校的標(biāo)語、宣傳欄，家里的報(bào)紙，街上的廣告、牌匾等，都是學(xué)生可以利用的識(shí)字資源。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺性。如出示生字后讓學(xué)生先主動(dòng)地認(rèn)一認(rèn)，對于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，教師就趁勢追問“你是怎么認(rèn)識(shí)的？”或“你在哪些地方見過這個(gè)字？”然后教師對學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果大加贊賞，這樣，受到表揚(yáng)的學(xué)生識(shí)字勁頭會(huì)更足，也給其他學(xué)生樹立了主動(dòng)識(shí)字的榜樣。

四、在寫字中打好基礎(chǔ)

寫字是一項(xiàng)很重要的語文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。因此在平時(shí)教學(xué)中要注重學(xué)生的書寫，指導(dǎo)學(xué)生寫好字，搞好寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合。如每次作業(yè)面批時(shí)，讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予“小小書法家”的稱號(hào)。每月辦一期作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品張貼在展示臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識(shí)。

部編教材識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)不是簡單為了識(shí)字、認(rèn)字，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的字理、字趣、字文化開始，再通過寫記、閱讀和語言表達(dá)，互相促進(jìn)和影響，要善于以識(shí)字教學(xué)為載體，以提高學(xué)生的思維，對學(xué)生進(jìn)行人格教育，傳承中國文化，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和德行，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我認(rèn)為這才是使用新教材的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊?《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》（北京師范大學(xué)出版社?2002）

[2]段亞軍?《新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)》（成才之路?2010年14期）