探析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破

摘要：在當(dāng)前教育活動中，班主任不僅僅要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中做好“教書”的工作，更要在“育人”方面承擔(dān)起重要的引領(lǐng)責(zé)任。做本文綜合學(xué)生特征，學(xué)科特色和班級的整體特點，淺談當(dāng)前小學(xué)階段的班主任在日常管理的過程中常常遇到的困境，并通過挖掘班主任工作的技巧，實現(xiàn)管理上的突破，從而構(gòu)建一個德才兼?zhèn)浜蛫^發(fā)向上的班級育人團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;班主任;工作困境;突破

隨著新課程改革在我國教育領(lǐng)域的不斷實施，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“說教式”、“強(qiáng)制型”的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的班級教育與管理工作。班主任管理作為基礎(chǔ)教育階段非常重要的工作，在日常教育工作中不僅要處理好和學(xué)生之間的管理關(guān)系，更要連接好與各課程教師、各學(xué)生家長，做好上傳下達(dá)的橋梁和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的健康發(fā)展。

一、小學(xué)班主任工作面臨的困境

身體力行的當(dāng)好一名班主任不是一個簡單的且一蹴而就的事情，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，此時的孩子們年齡小，社會認(rèn)知能力不強(qiáng)，但是也對外界事物的好奇心強(qiáng)，同時具備旺盛的精力和探究心理。這些學(xué)生特征常常會給班主任工作帶來較大的壓力。

首先，從班主任的日常管理工作來說，除了擔(dān)任日常的教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)起各個任課老師或者學(xué)生的日常矛盾之類的問題，如果教師不能具備較為專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，很容易因為繁雜的日常工作而對學(xué)生的管理工作缺乏耐心，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系僵化，不利于管理工作的展開。

其次，一些班主任受傳統(tǒng)管理理念的影響，很難把握好“教師引導(dǎo)者”和“學(xué)生主體性”的管理理念，權(quán)威性的管理地位讓師生得不到平等的交流，同時還有一些班主任過多的重視文化課的教學(xué)，對學(xué)生的日常紀(jì)律、行為、德育管理拿不出及時有針對性的章程，素質(zhì)教育理念無法得到很好地落地。

第三，是學(xué)生家庭環(huán)境的問題。隨著我們生活水平的提升，好像我們的孩子每天都被愛所包圍。但是學(xué)生生活環(huán)境的不同，也催生了許多畸形的“愛”。比如留守兒童祖輩家庭的溺愛、單親家庭父母一方的缺愛、還有應(yīng)試教育下父母望子成龍的嚴(yán)愛等等。長期得不到家庭正確關(guān)愛的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是心理發(fā)展方面都會有一種強(qiáng)烈的不安全感或叛逆感，如果班主任也聽之任之、隨其發(fā)展，對學(xué)生一生的價值觀人生觀建立都會產(chǎn)生巨大的影響。

二、創(chuàng)新管理模式，突破班主任管理困境

（一）建立班干部管理機(jī)制，提升學(xué)生班級責(zé)任感

班干部，就是從班級里、學(xué)生群體中選舉出來的干部。是學(xué)生，也可以是班主任日常管理工作中的得力助手。優(yōu)秀的班干部“下”可以因為年齡問題，和認(rèn)知相同的學(xué)生打成一片，也更容易成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣;“上”可以和各個任課老師溝通，成為班主任最好的幫手，還可以在無形中鍛煉班干部的管理才能、人際關(guān)系、社會交往能力等。

班主任對于班干部的任命不能搞“一家之言”，而要建立一種“選舉”式的長效機(jī)制，學(xué)生可以毛遂自薦，也可以進(jìn)行不記名投票，還可以由班主任給學(xué)生安排一項管理任務(wù)，由學(xué)生投票，使完成的最好的學(xué)生擔(dān)任。同時，班干部的管理工作要經(jīng)過定期的考核和全班評價，要給全體學(xué)生參與的機(jī)會，還要根據(jù)班級發(fā)展的實際情況不斷更新管理模式，讓民主、創(chuàng)新、參與的管理機(jī)制提升班級的管理效率，提升每一位學(xué)生的班級責(zé)任感。

（二）以生為本，建立學(xué)生發(fā)展觀

班主任在展開管理管理的過程中，作為一個班的主骨心，一方面要以生為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育下基礎(chǔ)教育與管理方針，并通過和同行之間的不斷科研和進(jìn)修來提升自身職業(yè)素養(yǎng)，保證自己有一個“耐心、信心、仁心”去協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間、班主任與任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，并通過言傳身教，長久地在師生中間發(fā)揮好橋梁與潤滑濟(jì)的作用。另一方面，班主任必須建立一個以學(xué)生發(fā)展觀為主的管理理念，蹲下身來，貼近孩子的身體，傾聽孩子的聲音，關(guān)心孩子的生活和喜好，捕捉孩子身上的閃光點，做孩子信任的朋友和親人，并通過定期的主題班會活動來聽聽孩子的意見，激發(fā)孩子的德育意識，培養(yǎng)孩子的良好的習(xí)慣。

（三）家校聯(lián)合建立溝通平臺，促進(jìn)學(xué)生健康成長

不同學(xué)生有著各自不同的家庭環(huán)境，不同環(huán)境的孩子在行為習(xí)慣、心理發(fā)展也會受到不同的影響。

班主任要做好全面的管理工作，一方面就要從學(xué)生的角度出發(fā)，做好學(xué)生家庭的信息檔案查詢與管理工作，了解學(xué)生基本的家庭環(huán)境，并可以通過適當(dāng)?shù)募彝ピL問來更深入的了解學(xué)生的生活，讓學(xué)生和學(xué)生家長都能體會無微不至的關(guān)心和科學(xué)教育的必要性;另一方面，教師可以建立一個家校聯(lián)合的溝通平臺，為學(xué)生的家長定期推送有關(guān)科學(xué)育兒、教育心理方面的文章或書籍，培養(yǎng)家長的科學(xué)教育方式，也可以在平臺中以視頻、直播的方式和家長聊一聊孩子在學(xué)校、在家中的實際情況，對其好的習(xí)慣加以引導(dǎo)，不好的心理或行為及時勸導(dǎo)和寬慰;也可以定期開展校園親子活動來增強(qiáng)學(xué)校、家長、孩子之間的情感維系，為了孩子“健康成長、健康發(fā)展”這個目標(biāo)展開共同的努力。

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作者簡介：巨芳蘭，女，漢族，甘肅永登人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)新教育和小學(xué)班主任