高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

徐霞

摘要：所謂的歷史核心素養(yǎng)，即學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能夠在歷史情境中分析歷史事件，用發(fā)展眼光看待未來(lái)的個(gè)人品質(zhì)和能力。通過(guò)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等。在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要一定的策略的，主要是包括學(xué)生對(duì)待歷史的時(shí)空觀念、價(jià)值觀念、史料的解讀與理解等方面。以往的歷史知識(shí)傳授性教學(xué)以無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在素質(zhì)教育下對(duì)歷史核心培養(yǎng)的要求。它的培養(yǎng)，需要在歷史的教學(xué)方式上做出改革和創(chuàng)新，重視學(xué)生歷史能力的提升，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)要求與以往的學(xué)習(xí)方法有所不同，即要做出新的改變，有所創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的新鮮感，并能夠提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力。

1、創(chuàng)設(shè)歷史“教學(xué)情境”，讓學(xué)生從問(wèn)題中出發(fā)

此處的教學(xué)情境側(cè)重的是歷史的“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)高中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皢?wèn)題情境”的概念是當(dāng)學(xué)生有一種完成某事的目的卻又無(wú)法完成的一種困境，已有的知識(shí)無(wú)法達(dá)到解決眼前困境的目的。問(wèn)題意識(shí)的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新的開始就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，而提出問(wèn)題的人肯定是處在某一情境中的。因此，教師在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的時(shí)候，要注重問(wèn)題情境的設(shè)置，讓教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，采取學(xué)生喜歡的形式。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元時(shí)便可以采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生大多喜歡電影、電視劇以及音樂(lè)等形式，因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)晚清時(shí)期的電影、電視劇或者紀(jì)錄片等讓學(xué)生觀看。比如說(shuō)和所學(xué)內(nèi)容完全吻合的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》、《火燒圓明園》等，讓學(xué)生通過(guò)電影走入歷史，去了解當(dāng)時(shí)處境極其艱難的國(guó)家。在觀看前教師可以留給學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：“在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)的社會(huì)狀況是怎樣的？中國(guó)在當(dāng)時(shí)的國(guó)際格局中處于什么地位？中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因有哪些？”等。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史探究和史料解釋的能力。

2、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的多樣化有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。例如合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的配合以及互動(dòng)交流進(jìn)行合作探究或者采取任務(wù)分配的方式，從而讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)技能、對(duì)待歷史的態(tài)度和自身的價(jià)值觀念等向更好的方向發(fā)展，教學(xué)中通過(guò)新情境，多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。此外，類似于翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、游戲教學(xué)等方式都可以嘗試著引進(jìn)高中歷史的教學(xué)課堂。

在歷史教材中有“探究與拓展”，這個(gè)版塊主要是一些重要的歷史問(wèn)題的探究以及內(nèi)容拓展。歷史教師可以圍繞這個(gè)教學(xué)版塊開展合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式圍繞著教材中的問(wèn)題進(jìn)行探討，并給出自己的看法。對(duì)于像“查找資料，了解英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等資本主義國(guó)家的政治制度，談?wù)勊鼈兊奶攸c(diǎn)”拓展類的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生們課后查閱，然后以課堂分享的形式檢驗(yàn)學(xué)生的完成結(jié)果。當(dāng)然對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低的單元，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生來(lái)講述，借此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3、開展史料研究活動(dòng)

歷史的學(xué)習(xí)需要建立在教材的基礎(chǔ)上，但不能僅僅圍繞著教材進(jìn)行，悠久的歷史也不是幾本書就可以說(shuō)的完的。因此，一定程度的學(xué)習(xí)拓展是必要的，我們提倡開展史料研究活動(dòng)的目的也是如此。史料實(shí)證是我們判定一個(gè)歷史事件的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)歷史就需要擁有解釋歷史材料的能力。比如說(shuō)，我們研究《人口遷徙與文化認(rèn)同》這一部分時(shí)，我們可以通過(guò)研究古時(shí)的一些文獻(xiàn)資料，族譜、縣志、家譜或者是口述歷史等記錄。但這些史料有的是客觀存在的，而有的又會(huì)受到主觀條件的影響。同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行史料研究時(shí)，要將其放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去了解，不能用我們現(xiàn)在的眼光去看待問(wèn)題，這樣才能盡可能地保持公平與公正。

在近幾年的高考中，對(duì)于史料的解釋、分析與運(yùn)用一直都是考察的重點(diǎn)，純粹得記背知識(shí)點(diǎn)是拿不到高分的。歷史新高考、新形勢(shì)下要求學(xué)生正確分析材料的基礎(chǔ)上將材料與所學(xué)相結(jié)合進(jìn)行思考、作答。而我們通過(guò)開展史料研究活動(dòng)其實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確分析與運(yùn)用材料的能力，有助于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考中對(duì)能力、思維的考察。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)方式方面作出改變，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中將核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)思維、提升能力。重視核心素養(yǎng)，是時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，有助于新時(shí)代教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

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