新課改背景下高中英語閱讀教學

劉洋

信息化資源與小學語文教學整合研究

陳玉芳

貴州省貞豐縣第二小學?貴州?貞豐?562200

摘要：當前很多語文教師還不能系統(tǒng)地、成規(guī)模地利用多媒體教學，沒有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范化的使用標準，不能最大限度的挖掘信息化的潛力，語文教學效果沒有達到預期的效果。在小學語文教學過程中，教師應當科學有效地將信息化資源與小學語文教學有機結合，也是順應我國教學改革要求和時代發(fā)展趨勢，充分調動學生學習的激情，促進學生綜合能力的提高。本文就小學信息化資源與小學語文教學的有效整合做出的討論與研究。

關鍵詞：信息化資源;小學語文;有效整合

在小學教學課程體系中，語文是非常重要的學習學科，語文作為一門語言類、人文類的學科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。語文不僅豐富學生的文學知識，同時還能增強學生情感、拓展學生的思維和眼界，幫助學生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學生的愛國情懷、提高學生的綜合能力。為順應時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學語文有機結合，以此來豐富課堂教學內容及形式，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以此促進教學水平的提高。

一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義

教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現(xiàn)以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內容，還能有效地調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。信息化資源的應用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調動學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結合是十分必要的。

二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施

1.提高教師的知識儲備隨著時代的發(fā)展，信息技術越來越發(fā)達，教師熟練掌握信息技術是實現(xiàn)信息資源與小學語文有效整合的基礎，才能夠通過信息技術高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術的使用，教師只有掌握了信息技術才能為小學語文的高效開展奠定基礎，為學生有效地拓寬知識渠道。

2.應用信息化技術科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經歷、生活經驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統(tǒng)的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結合，通過更直觀的感受理解語文所學內容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創(chuàng)設這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩的內容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣?！睂W生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內容，更加深刻地體會詩人內心的情感，高效地調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.信息技術融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團結互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發(fā)言，增強學生的自信。教師將信息技術融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務。

4.采用信息化技術調動學生的主觀能動性。學生的發(fā)展在很大程度上是參與意識與應用能力的培養(yǎng)，學生的學習也是一個主動探究的過程，只有充分調動學生主觀能動性，才能提高學生的學習水平。教師要為學生積極營造輕松自由的學習環(huán)境，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生思維敏捷度，學生只有主動參與學習活動，才能促進他們的綜合發(fā)展。教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分尊重學生的特點，建立良好的師生關系。以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學生，讓所有的學生自由地想，大膽地質疑，積極地討論發(fā)言，來滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進他們主動參與學習。在小學語文課堂教學中，教師大膽地嘗試通過信息化技術的應用來增強學生的主觀能動性，讓學生轉變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動地參與到教學中來，使學生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。

總而言之，將信息化資源與小學語文教學有效整合已經成為時代發(fā)展的必然趨勢，信息化技術推動了小學語文發(fā)展的步伐。將信息技術與小學語文教學合理有機理地整合，可以改變傳統(tǒng)單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學生獲得知識的渠道，積極調動小學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與課堂的熱情;通過信息技術在小學語文教學中的應用，可以將抽象不易理解的知識轉化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學生的學習難度，從而有效地培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，提高小學語文教學水平。在教師的實際應用中，教師應結合教材內容，選擇合適的教學資源，真正達到信息資源與語文教學的有效整合，提升語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]崔向榮.《基于教育信息化環(huán)境下的小學語文教學探究》.

[2]王倩.《談現(xiàn)代信息技術對小學語文教學的影響》，讀與寫.

[3]路曉寧.《小學語文和信息技術整合探索》，中國教育技術.

[4]龐永學.《淺談小學語文與信息技術教育的有效整合核心構建》.

摘要：在過去傳統(tǒng)的教學模式下，高中英語老師往往采用“口述式”、“灌輸式”的教學方法，學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，課堂效率低，不能充分適應社會發(fā)展的需要。但是，在新課改背景下，高中階段英語教學正在發(fā)生改變，更加注重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力和閱讀能力。我們針對新課改背景下高中英語學科閱讀教學的要求，對高中英語教學的重要性進行分析，并提出了教學建議，希望能夠為高中英語閱讀教育工作者提供參考。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;重要性;建議

新課改理念注重老師在教學中考慮學生個體差異，應對不同層次的學生展開針對性教學，發(fā)揮學生的學習主動性，這也是偉大教育家孔子的核心教育理念。閱讀是英語課堂教學過程中的重要部分，高中階段的英語閱讀練習，不僅是要在高考中取得好成績，對學生英語表達能力和未來英語學科的學習也至關重要，是高中英語學科教學中的關鍵環(huán)節(jié)。

一、新課改背景下高中英語閱讀教學的重要性

1.1?提升學生的語言素養(yǎng)

教師的教學方法和教學理念對學生對該科目的影響很大。在新課程背景下的高中英語閱讀教學，能夠有效地提高學生的語言能力。在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師傾向于按照課本簡單地傳授知識，但是教材畢竟是固定的，提高學生語言能力的作用可能不夠明顯。在新課程背景下，有利于幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，主動學習英語，為他們打開一扇探索和體驗英語語言和文化的大門，促進學生語言能力的提高。

1.2平衡師生關系

在新課改背景下，教師的教學理念由“我要教”轉變成“學生要學”時，離培養(yǎng)學生主動展開英語閱讀訓練的目標就越來越近了。高中時期是學生提升自身素養(yǎng)的重要階段，這一階段養(yǎng)成習慣后，受益終生。教師要注重提高學生學習效率和綜合素質，改變以往的“枯燥式”的課堂教學模式，轉變陳舊思想，營造輕松、自由的教學環(huán)境，引導學生培養(yǎng)獨立思考、主動閱讀的意識。同時，教師在課堂上要扮演輔助者的角色，積極地和學生互動，[1]了解學生的具體想法，來更好地為學生創(chuàng)造展示自己的機會和解決他們的疑惑。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學

2.1?設計多元閱讀實踐活動

高中階段的學習科目眾多，布置的作業(yè)也多，但是課堂教學時間有限，預習以及復習任務無法占用課堂時間，這就要求學生要充分利用課下時間。在新課改背景下，高中英語老師可以成立學習小組，小組成員做好任務分工，共同解決問題，大大地提高了學習效率[2]。為提高學生的語言素養(yǎng)，高中英語閱讀教學應該堅持“學以致用”的目標，教師應該探索多種閱讀活動，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言應用能力。在課內外閱讀實踐活動中，教師應該突出學生角色，給予學生充足的發(fā)揮空間，讓學生自主探究，獲得不一樣的答案，教師在過程中發(fā)揮輔助者的功能。學生可以在活動中盡情享受閱讀的樂趣，體驗英文文化的魅力。例如，在學習《Teenagers?should?be?allowed?to?choose?their?own?clothes》后，教師可以設計英語辯論賽，通過辯論，不僅鍛煉學生的邏輯思維，也促進學生英語聽說能力的提高。

2.2?引導學生學會質疑

“學起于思，思源于疑”。國內外很多教育學家都提出，學會質疑是提高學生自主學習能力的重要策略。教師不應該成為一個權威者，而應該是啟發(fā)者、引導者。有效的課堂應該是互動的、雙向輸出的[3]。首先，教師要鼓勵學生提問，當學生主動提出問題時，說明他進行了思考，這樣的獲得回答才有意義。質疑是發(fā)現(xiàn)的前提。當學生敢于提問時，也能夠營造活躍的課堂氛圍，英語閱讀課堂才逐漸成為學生的舞臺。其次，鼓勵學生多樣化的提問，課堂提問、課后提問、書面提問、口頭提問、個人提問、小組提問甚至師生、生生爭論等。當學生在討論中加深理解時，就擺脫了死記硬背的弊端，讓英語閱讀課成為一潭活水。

2.3創(chuàng)設情境，走進生活

在高中英語閱讀教學中，老師可以創(chuàng)設或引入一種生活化、交際化的情境，減少學生與英語學科和英語文化的疏離感，對提升高中學生的閱讀學習效果大有裨益。另外，教師要摒棄“唯分數論”的理念，注重調節(jié)學生的心理，幫助他們緩解高考帶來的壓力和焦慮。另外，英語教師也可以嘗試“沉浸式”教學法，創(chuàng)造一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進行節(jié)日文化文章閱讀時，可以設計多種活動，通過飲食、手工活動了解西方慶祝節(jié)日的內容。在學生完成活動體驗后，教師可以引導學生思考現(xiàn)象背后的文化內涵。通過思考再引入東、西方節(jié)日文化的對比。通過以上的教學方法，學生收獲的不只是語法、文章，還有隱含在它們背后的文化，這也是高中英語閱讀教學的最終目標之一。

結束語

閱讀教學是高中英語課程的重要內容，是提高學生英語能力和水平的重要途徑。新課程改革對高中階段的英語閱讀教學提出新要求，老師應該與時俱進，不斷地創(chuàng)新教學思想，更新教學方法，提高教學效率。

參考文獻：

[1]?彭美林.?新課改背景下高中英語閱讀教學研究[J].?海外英語（上），2014，000（008）：62-63.

[2]?朱娜.?新課改背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].?新課程研究（下旬刊），2017，000（006）：71-72.

[3]?周述平.?正視學生差異，實施分層教學——新課改背景下高中英語閱讀分層教學的策略探究[J].?讀天下（綜合），2020，000（007）：P.1-1.