淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

湯繼陽

摘要：寫作的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最要求學(xué)生的語文水平與綜合能力的活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，語文知識(shí)的理解與應(yīng)用也有了更好的要求，而這就需要教師需要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用統(tǒng)一起來，為學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;寫作素材;寫作過程;寫作活動(dòng)

在往常的語文教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸寫作沒幾年，對于寫作沒有足夠的想法與素材，部分教師就是考慮到了這樣的情況，注重了課堂教學(xué)中學(xué)生素材的積累，讓學(xué)生多閱讀，抄優(yōu)美句子，這樣盡管學(xué)生獲得了大量的寫作資源，但是因?yàn)樗麄冎皇沁M(jìn)行簡簡單單地摘抄，根本沒有加入自己的想法，這也就造成了小學(xué)寫作千篇一律的現(xiàn)象。其次學(xué)生在教師的引導(dǎo)與講解之下讀懂了文章、了解了語文知識(shí)，但是因?yàn)槠渌季S較淺顯，無法進(jìn)行充分而深入地理解與分析，學(xué)生寫作時(shí)將自己平時(shí)所看所聽的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，受其他方面的影響，一味地追求新穎的立意，卻永遠(yuǎn)只是理論上富足，實(shí)際上空洞。這些情況都表現(xiàn)出了現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生語文寫作的漏洞，也影響到了學(xué)生的知識(shí)理解與思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)反躬自省，追溯到學(xué)生寫作能力低下的根源，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，充分地發(fā)揮農(nóng)村這個(gè)特殊地區(qū)的優(yōu)勢與作用，讓學(xué)生在大自然的熏陶與領(lǐng)悟中獲得自身情感的領(lǐng)悟，還需要重視學(xué)生寫作過程中立意與思想的正確性，要引導(dǎo)那些脫離軌道的學(xué)生重新回到最初的道路上，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧有效的班級環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的寫作活動(dòng)中來領(lǐng)悟到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡情地展開想象的翅膀，翱翔于寫作的世界當(dāng)中。

一、發(fā)現(xiàn)寫作素材

現(xiàn)代農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富的人文底蘊(yùn)、知識(shí)內(nèi)涵都是學(xué)生可以搜集的原始信息資源，其可以給教師的教學(xué)帶來極大的影響與作用。農(nóng)村的教師可以引發(fā)學(xué)生在日常生活當(dāng)中仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，聆聽自然中動(dòng)人的聲音，要使學(xué)生學(xué)會(huì)去用自己的觸覺來感受外界事物，用心來領(lǐng)悟，將神奇的大自然與復(fù)雜的社會(huì)人情當(dāng)做學(xué)生寫作的第二個(gè)教師，引導(dǎo)學(xué)生深度探索農(nóng)村的實(shí)際生活，切身感悟，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，動(dòng)手感觸，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提升。在學(xué)生觀察自己身邊的情境之后，可以用筆來寫下來，用簡短的話來表達(dá)自己的所見所感，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行寫作素材的搜集，達(dá)成事半功倍的效果。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這篇文章是關(guān)于秋天中美麗的景色的描寫的，在講述這篇文章的時(shí)候，基本上已經(jīng)進(jìn)入到了秋天，因此教師可以啟發(fā)學(xué)生先從日常生活中觀察秋天出現(xiàn)的景色，并進(jìn)行簡短的記錄。隨后結(jié)合著自己的觀察與記錄來分辨出與文章有哪些不同的地方，那些觀察到的內(nèi)容肯定不會(huì)像文章中鋪滿梧桐葉一樣的豐富多彩，但是學(xué)生仍然可以從農(nóng)村場景中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，這樣真實(shí)的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)比閱讀文章要有作用的多，學(xué)生可以將自己的感受進(jìn)行表達(dá)，其中有可能語言不太優(yōu)美，卻包含了學(xué)生充足的感情與領(lǐng)悟。

二、重視寫作過程

在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)當(dāng)中，會(huì)有部分教師因?yàn)榧庇诟洗蟪鞘械墓?jié)奏而忽略了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，學(xué)生被迫著學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，在題海戰(zhàn)術(shù)中苦不堪言，也就不會(huì)愿意去思考與表達(dá)了。針對這一情況，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的真正地成長需求，為了寫作能力的提升，可以適當(dāng)?shù)販p少一些寫作的次數(shù)，要追求寫作過程中的“精”。在寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題來確定寫作的題目，思考題目，并講述一下學(xué)生自己的寫作思路，這樣教師才能判斷出學(xué)生的想法是否離題，隨后進(jìn)行糾正，學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的完成，這樣才能夠確保學(xué)生寫作的質(zhì)量，促使學(xué)生對于寫作的思路與想法更加地清晰明了，內(nèi)容也將更加的豐富而切題。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于景物描寫的文章的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生來分析一下這篇文章是如何描寫關(guān)于四季的景色的，隨后讓學(xué)生確定自己寫作的題目，思考題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生講述一下自己在寫四季景色的時(shí)候是想怎樣寫的，然后進(jìn)行分辨與矯正，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師可以將關(guān)于四季的景色中的特點(diǎn)來分別描述一下，給學(xué)生帶來思路，這樣學(xué)生也學(xué)會(huì)今后該怎樣寫描寫景物的文章了。

三、開展寫作活動(dòng)

適當(dāng)?shù)亻_展寫作活動(dòng)也可以幫助學(xué)生打開思路，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的節(jié)日或者環(huán)境來進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在豐富的活動(dòng)中來增強(qiáng)人生閱歷，進(jìn)行充足的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。寫作的具體活動(dòng)不固定，可以是學(xué)生與教師之間的思路交流，可以是節(jié)日經(jīng)歷的感觸，也可以是現(xiàn)實(shí)生活場景的模擬等各種內(nèi)容，只要可以幫助到學(xué)生的，小學(xué)教師都可以來進(jìn)行活動(dòng)的開展。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這是一篇議論文，文中經(jīng)過各個(gè)事例的反復(fù)論證才最終得到了答案，教師可以根據(jù)這篇文章來開展一個(gè)辯論的寫作活動(dòng)，如可以說善意的謊言/不可以說謊話這樣的辯論主題，讓學(xué)生先搜集一下資料，然后分成兩組進(jìn)行主題的辯論，學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中不應(yīng)該說臟話等侮辱類的語言，教師在旁進(jìn)行觀察與記錄，并且最終進(jìn)行辯論結(jié)果的評價(jià)。學(xué)生會(huì)對于這樣的辯論產(chǎn)生極大的興趣，因此對于辯論過程與結(jié)果的印象也會(huì)十分深刻，這時(shí)教師再緊接著讓學(xué)生根據(jù)這一系列的過程也結(jié)果來寫一篇文章，學(xué)生就會(huì)有充足的思路來進(jìn)行文章的創(chuàng)作了。

總之，農(nóng)村的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮地區(qū)的優(yōu)勢，將豐富的人文資源與想法帶進(jìn)寫作教學(xué)的課堂當(dāng)中，發(fā)散學(xué)生的寫作思路，提高其寫作質(zhì)量。

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