小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

郭立兵

摘要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維還被稱(chēng)為擴(kuò)散性思維，其可以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)努力尋找多種解決方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，而如何培養(yǎng)還需要教師深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

引言

對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)的最高境界便是教導(dǎo)學(xué)生，使其能夠形成良好的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成則是發(fā)散性思維和集中性思維的結(jié)合，其中發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成有著主導(dǎo)性作用。發(fā)散性思維也可稱(chēng)為求異性思維，發(fā)散性思維的養(yǎng)成要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極拓展思路，從不同的途徑和不同的角度對(duì)已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行綜合性分析，最終找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箚?wèn)題得到完美的解決。下面我們?cè)敿?xì)分析一下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育理念較為落后

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是教育理念較為落后，有很大一部分的教師，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念較為落后。在日常教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，常常采用的是灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上總是將整堂課的教學(xué)節(jié)奏變得非?？欤瑑?nèi)容也比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到十分吃力，長(zhǎng)期在這種快節(jié)奏的壓力之下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。同時(shí)，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，也沒(méi)有注意到學(xué)生是否理解該知識(shí)點(diǎn)，就快速地進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的講解過(guò)程中。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，忽略了學(xué)生個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，這樣不能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）沒(méi)有有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是教師站在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講，臺(tái)下的學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。課堂上，很大一部分的時(shí)間都是教師一個(gè)人獨(dú)占了，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考探索的時(shí)間。學(xué)生每天只能在課堂上跟隨著教師布置的課堂任務(wù)，按部就班地完成，學(xué)生的思維被局限了，所有的知識(shí)點(diǎn)教師都是直接給出來(lái)，而不是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以及探索之后總結(jié)分析得出來(lái)的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效的思考，因此在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，容易造成遺忘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也就不能有效地發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

（一）通過(guò)鼓勵(lì)求異的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分注重培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求異思維能力，給予學(xué)生積極的啟發(fā)并對(duì)其加以引導(dǎo)，使學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠以不同的角度去思考問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)散性思維將會(huì)非常有利，同時(shí)還可以充分激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生在思考時(shí)突破常規(guī)，從多個(gè)角度和方向?qū)崿F(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探討和解決。比如，在對(duì)《再見(jiàn)了，親人》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用課文中“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們能夠從不同的角度領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的思想感情，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)來(lái)抒發(fā)自己不同的見(jiàn)解。部分學(xué)生回答道：“這是句話，充分反映了志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽患有腿疼疾病，不愿讓她送的路程過(guò)遠(yuǎn)”;部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為文章中的這句話充分反映了老媽媽與志愿軍戰(zhàn)士親密無(wú)間的感情，所以在送別志愿軍戰(zhàn)士時(shí)會(huì)產(chǎn)生依依不舍的感情。以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中求同存異，使小學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生敢于想象的習(xí)慣。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要善于利用小學(xué)階段學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)一步拓展小學(xué)階段學(xué)生的思路。比如在對(duì)《狼和小羊》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)小羊會(huì)心甘情愿地被大灰狼吃掉嗎？”此時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極其活躍的思維狀態(tài)，充分發(fā)揮自己豐富的想象力。部分學(xué)生回答道：“大灰狼向小羊撲過(guò)來(lái)，小樣快速閃避，大灰狼便掉到河中淹死了?！边€有的學(xué)生會(huì)回答道：“大灰狼將小羊逼退到懸崖邊上，當(dāng)大灰狼向小羊撲過(guò)來(lái)時(shí)，小羊快速躲閃，大灰狼便掉進(jìn)深淵了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式可以充分激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，使其發(fā)散性思維得到積極的發(fā)展，為小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《霧凇》時(shí)，教師便可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放霧凇視頻片段，在視頻中，學(xué)生會(huì)看到霧凇形成的過(guò)程以及形成后的美景。之后，讓學(xué)生談一談自己的觀看感受，以這種方式幫助學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，通過(guò)發(fā)散思維模式體會(huì)課文主要意義，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生良好發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需不受固有知識(shí)的束縛和教學(xué)模式的局限，允許小學(xué)階段學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中保持自己標(biāo)新立異的想法。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在授課時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多種途徑和多種方法的運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生良好的發(fā)散性思維，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維[J].成功（中下），2018（03）.

[2]王海英.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的探討[J].求知導(dǎo)刊，2018（11）.

[3]劉留.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].作文成功之路（下），2016（04）.