“小情景”教學法在農(nóng)村小學英語教學中的策略研究

在小學英語課堂中，教師應該為學生創(chuàng)設真實有效的情景和教學環(huán)境，讓學生充分感知和運用語言，以保證每個人都能激發(fā)并且長期維持英語學習興趣。情境教學法可以有效提高小學英語教學趣味性，使得學生更好地挖掘英語潛在內(nèi)涵，體現(xiàn)小學英語教學對學生成長的積極影響。文章結(jié)合農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，探究如何在課堂中有效使用情境教學法。

一、“小情景”教學法的定義

“小情景”是指在課堂上，教師根據(jù)課堂形式差異創(chuàng)設不同的小的活動場景，使其課堂教學具有一定的感情色彩，抽象內(nèi)容變得形象具體，時長和參與人數(shù)都可靈活調(diào)控。其中，情境教學法的中心目標在于用恰當方法喚醒學生的潛在能量，從而產(chǎn)生與作者相似的情感，將要學的新知識與舊知識有效融合，提高學習效率。

二、情景教學在對話教學中的誤區(qū)

（一）情景創(chuàng)設過分依賴多媒體，缺乏真實性

現(xiàn)在教師大多時候都能用多媒體進行教學，但有的老師卻在多媒體上大做文章，課前花大量的時間與精力在多媒體的制作上。能夠做出集音響，動畫于一體的精美的課件。可他們往往忽視了學生的學習狀態(tài)。這種“教學隨著多媒體走的”做法與傳統(tǒng)“老師牽者學生走”的危害性無異。造成課堂秩序混亂，效率低下。

（二）情景創(chuàng)設缺乏整體性和實效性

“對話”文本強調(diào)語言的整體性，但老師們往往缺乏整體意識，在教學中創(chuàng)設太多零散的小情景，而這些情景與教學目標并無太大的聯(lián)系，只是形式花哨。造成教師在有限的時間內(nèi)無法完成教學任務，學生也難以把握學習目標，降低了課堂效率，沒有達到預期的教學效果。

（三）情景創(chuàng)設，缺乏實踐性

英語課的實踐性很強，而“開口說”才是學生自己的實踐。引導學生在情景中反復實踐，應遵循學生的認知能力。但是，許多教師只是為只是為了吸引學生的注意力而“創(chuàng)設情景”，沒有注重學生對“對話”文本的實際認知能力。讓學生無法融入到對話教

三、“小情景”教學法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學習動力，提升學習興趣

傳統(tǒng)的英語課程是以講授語法知識點為主，通過機械背誦、聽寫、刷題等方式進行。老師上課形式比較單一，學生為了考試而被動學習，提不起興趣，課堂缺乏生機。利用小學生喜歡玩的特點，在課堂上設置適當?shù)男∏榫埃绫硌?、繪畫等，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，在他們熟悉的小活動中來完成學習任務。學生學習主動性增強，課本知識在“娛樂”中不知不覺地被吸收、強化，學習效率就慢慢提升了。

（二）理解人物形象，降低陌生感

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”。小學生的英語學習也是從感官開始，他們的主觀感受很重要。他們更喜歡在熟悉的、愉快的氛圍中學習新知識。英語學科跟其他學科不同，英語不是我們的母語，大多數(shù)學生對其感到陌生、恐懼，很難迅速融入到學習氛圍中。利用“小情景”，老師課前充分準備資料，利用視頻、音樂等營造氛圍，或是讓學生角色扮演，體驗與作者類似的生活場景，產(chǎn)生相似的感受，引起共鳴。所以"小情景"教學可以較好地幫助學生理解人物形象，降低恐懼感、陌生感，輕松上陣，困難迎刃而解。

四、"小情景"在課堂中的實施

（一）巧妙運用教材內(nèi)容，創(chuàng)設直觀性情景

利用簡筆畫、圖片、動畫等教學工具進行輔助教學，這樣能清楚的把所要學習的單詞短語和句子巧妙的以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，這一動機正好符合小學生活潑好動，可塑性強的心理特點。采用這種教學方式，能夠抑制他們的注意力分散、自制力差的特點.也能吸引其注意力，調(diào)動他們的學習興趣，將抽象的內(nèi)容直觀、形象地傳授給他們，從而加深了他們對所學知識的理解與記憶。

（二）借助生活，營造真實的語言情景

語言學習最重要的就是輸出，小學生只有在真實的語言環(huán)境中，才能熟練地運用知識，越是貼近學生真實生活的語言情景，學生越是能夠積極有效地開展對話學習。例如，我在教授外研版（三年級起點）五年級上冊what?did?you?buy？這一對話內(nèi)容時，首先創(chuàng)設了學生去超市購物這一情景，首先，通過播放對話錄音，讓學生整體感知對話內(nèi)容。然后將單詞放在對話中通過多種操練方式進行操練。最后，通過設置虛擬的農(nóng)場，讓學生進行角色扮演，達到靈活運用語言的能力。也達到了“詞不離句，句不離篇”的教學理念。

（三）有效使用TPR教學法，引導活動情景

TPR即全身動作反應法，是指學生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應。在課堂教學中，教師的肢體語言會使教學變得更直觀、形象、生動，更容易被學生所理解。例如，教師在教run時，教師邊讀邊做跑的動作，教swim時，教師做游泳的動作。等學生掌握這些后，教師說單詞，讓其它學生表演動作?；蛘?，讓其中一名學生上臺表演各種動作，其它學生說單詞。前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力，兩者有效地結(jié)合起來，使學生在活動中迅速的掌握了所學知識，大幅度的提高了課堂效率。

（四）適當運用游戲，豐富活動情景

小學生天生活潑好動，對一切事物充滿了好奇，尤其熱愛游戲，游戲教學，強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與。在英語教學中加入適當?shù)挠螒?，將教學內(nèi)容與有趣的游戲形式結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位。

（五）妙用多媒體技術(shù)，拓展活動情景

隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體教學，早已廣泛地走進了課堂教學，它能讓學生的視覺和聽覺有效地融合在一起，為學生呈現(xiàn)一場視覺盛宴。教師在教學“What’s?your?favourite?season？”這一對話內(nèi)容時，教師利用多媒體將學生帶進了四季的更替中，讓學生身臨其境地感受到四季的不同特點，這樣就有效地達到了情景創(chuàng)設的目的，為學生提供了一個輕松、愉悅的學習氛圍。

綜上所述，在小學英語課堂上運用情景教學，它不但可以提高學生自主學習的積極性和主動性，還可以進一步培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力充，也可以拉近師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用?？傊榫敖虒W始終貫穿在整個英語的學習中，是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。

作者簡介：付琴?，女，漢，四川成都，成都市龍泉驛區(qū)洪安小學校，職稱：中小學二級，學歷：大學本科。