社會學視角下教育公平性的思考與研究

韓月

摘要：教育公平性問題越來越受大眾關(guān)注，在我國，從社會視角下來看待教育的公平與否問題是當前社會所需，且該問題也逐漸引發(fā)人們的思考，社會視角下，教育的公平性、多樣性與適應(yīng)性對我國的教育發(fā)展影響逐漸加深，因此，本文主要對社會視角下的教育公平性進行研究和簡要的探討，并從社會視角下提出一些有參考意義的建議。

關(guān)鍵詞：社會學視角;教育;公平性;研究

引言：

從古至今，教育在一個國家的地位不可忽視，教育行業(yè)同國家未來一段時間的發(fā)展息息相關(guān)，近些年來，我國相關(guān)部門開展教育工作報告，進一步加強教育工作的落實和與時俱進，從“促進教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展”到“促進教育事業(yè)高質(zhì)量且公平發(fā)展”相關(guān)政策的出臺可看出，教育事業(yè)在我國的地位穩(wěn)步提升，為了教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和前進，教育的公平性問題逐漸進入人們的視野，隨著國家關(guān)于教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃的提出，國家加強對東西部教育改革政策的出臺，社會視角下教育公平性問題得到各相關(guān)部門的重視，這為教育行業(yè)的同步發(fā)展帶來了巨大的轉(zhuǎn)機，也為教育事業(yè)的公平發(fā)展帶來了契機。

一、教育公平性

（一）什么叫公平

所謂的公平，它是在法的基礎(chǔ)上，追求的一種基本價值，它面對的對象是一個公共的、群體的人和事，即分開來看待，公特指公共，平特指平等，即公平結(jié)合來看待，則是在對待或者處理某事時合情且合理，不偏私，不包庇。換言之，凡是參與社會合作的個人或群體，都應(yīng)當承擔自己的責任，得到自己的利益。

（二）什么是教育公平

由公平而延展開來，教育公平則是一個歷史范疇性問題，即是一種實際的現(xiàn)象，又是一種抽象的價值理念，而教育公平[1]，其主要是指：平等接受教育的權(quán)力;平等進入教育系統(tǒng)，且人人機會均等;教育對每個人未來的影響前景均等，這幾個方面的觀點，便是教育平等的解釋。教育的公平性問題從古至今層出不窮，而教育公平性既包含教育的權(quán)力公平性，又包含受教育的義務(wù)公平性，在不同民族、不同宗教、不同性別、不同財產(chǎn)狀況等因素下，教育的公平性需要保障各不同的人平等接受受教育的機會，并在教育資源的分配下，能平等且公平地使用這些資源，不論是入學機制、還是受教育權(quán)利[2]，或者教育設(shè)備設(shè)施，每個學生都該得到公平的對待，而這樣的公平性受教育機制同樣適應(yīng)殘疾學生。

二、社會學視角下教育公平性存在的問題及原因分析

（一）資源的分布不均

所謂的資源分布不均，即是受社會經(jīng)濟發(fā)展、人文歷史、地理位置、環(huán)境因素等各種因素的影響，使得不同地區(qū)的教育行業(yè)發(fā)展速度不均，發(fā)達地區(qū)的教育行業(yè)隨經(jīng)濟發(fā)展狀況而蓬勃發(fā)展，相反，經(jīng)濟落后的偏遠地區(qū)，因為經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和交通的不便性，嚴重缺乏教育資源，不僅缺優(yōu)秀的教育工作者，同時還缺教育所需的必備工具，更甚者，因為教育覆蓋面低，偏遠地區(qū)還可能出現(xiàn)教育的邊緣化問題。相比于接受教育，偏遠地區(qū)更可能視教育為學生非必要活動，邊緣化的教育理念使得受教育過程被視作負擔，這使得這樣的社會對教育行業(yè)認可度普遍降低，這也是使得偏遠農(nóng)村出現(xiàn)一代代放羊人。

（二）社會的分層

城鎮(zhèn)單位的性質(zhì)是影響社會分層的一大因素，一個家庭中父母工作性質(zhì)對孩子的影響很直接，同時工作單位的性質(zhì)也是影響居民家庭生活條件和孩子將來接受教育的關(guān)鍵。單位的性質(zhì)對家庭的利益影響很直接，因此，單位的分層直接導(dǎo)致社會逐漸階層化，而員工在單位中獲得的利益也逐漸產(chǎn)生差異[3]，因收益的不同，家庭子女從父母那里獲得的條件隨之改變。社會階層差距的拉大，子女受教育的條件、接觸的環(huán)境、接受的教育資源隨之變動，經(jīng)濟越好的家庭子女，階層越高的家庭子女，所接觸的教育資源優(yōu)于他人，教育的不公平性也隨之拉大，差距愈發(fā)明顯，教育的不公平性問題也越發(fā)嚴重。

三、如何讓教育更公平

（一）推進學校的標準化建設(shè)

為了更好的促進教育公平化發(fā)展，就急需解決學校的不平等性，將學校教育資源均等分配，有效縮短不同地區(qū)學校教育的不公平性，加大對偏遠地區(qū)學校的經(jīng)濟補貼，以及對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)學生的關(guān)注，盡可能調(diào)節(jié)偏遠地區(qū)社會對學校教育的支持，加大對偏遠地區(qū)的學校教育投資，以及教育資源的引進，大力推動支教等社會活動，調(diào)節(jié)教師資源的分配，將優(yōu)秀的資源合理分配，從而推動學校的標準化建設(shè)，以此來實現(xiàn)教育資源的逐漸平等。當然，拉動一個地區(qū)的經(jīng)濟增長，引進外資，也是拉動一個地區(qū)教育同步發(fā)展的有效措施，尤其是年輕優(yōu)秀人員的引進[4]，年輕人是未來的主力軍，一個地區(qū)的年輕人帶來的資源，是未來一段時期一個地區(qū)或者社會發(fā)展的動力，因此，大力引進人才，也是推動教育資源公平性的關(guān)鍵要素。

（二）選擇權(quán)力的公平性

加大力度解決“擇校熱”問題，盡可能縮小校際的差異，對教資、校園設(shè)施設(shè)備、校園環(huán)境、教學力量等因素進行調(diào)節(jié)，從而對相應(yīng)的教學力量薄弱的校園進行改造，從而保障入學學生得到公平的教育機會，并將入學、入班機制進行整改，例如：劃片區(qū)入學，搖號入學，從而解決分重點班普通班的問題。同時，相關(guān)部門要有監(jiān)督機制，不要只停留在表面化，要檢察落實，提高執(zhí)行力，要嚴抓嚴打違規(guī)操作，從而全面落實教育的公平性。

（三）如何公平的認識社會教育不公的存在

面臨著教育不公平等問題一直存在。我們可以從社會教育著手，呼吁公民們不要有有錢、沒錢，貴族、貧民的想法;從家庭教育著手，首先家長要有正確的三觀，再引導(dǎo)孩子正確地認識自己的出身，不要有任何的優(yōu)越感，不尋求特殊照顧，不在言語上、精神上侮辱他人，對他人造成傷害，培養(yǎng)孩子擁有一種健康的心態(tài)和思想意識。

四、結(jié)語

社會學視角下，當今社會教育公平性問題越發(fā)凸顯，為了有效緩解當前社會教育不公平性問題，本文簡要地對教育資源分布不均和社會階層差距兩方面進行了相關(guān)的探討，從而對社會學視角下教育公平性的問題進行了思考與研究，以此來更好地為社會教育的發(fā)展提供一定的參考，并保障未來一段時間內(nèi)教育不公性問題得到一定的緩解。

參考文獻：

[1][美]約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒等譯，杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]湯盛欽.特殊教育概論--普通班級中有特殊教育需要的學生（M）.上海：上海教育出版社，2016.

[3]李芳.論全納性教育思想及其挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（7）.

[4]楊東平，對我國教育公平問題的認識和思考?[J].教育發(fā)展研究，2018，（9）.