基于繪本閱讀的幼兒園微課程探索

鈕倩南

摘要：近年來，隨著新課改步伐地邁進(jìn)，各個方面對教育的關(guān)注程度越來越深，尤其是幼兒園，在幼兒園教學(xué)中有的教師認(rèn)為在幼兒園中授課時，看著孩子不出現(xiàn)問題，不需要關(guān)注幼兒的其他方面發(fā)展，教師也不用認(rèn)真地備課，也不用去思考孩子的興趣愛好是什么，錯誤的認(rèn)為這節(jié)課就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的主體作用，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文就幼兒園中的繪本閱讀的微課程的現(xiàn)狀及如何更好地開展繪本閱讀做論述。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;微課程;現(xiàn)狀;對策

繪本閱讀是幼兒獲得知識的途徑之一，是培養(yǎng)幼兒思維能力的方法之一，也是微課程教學(xué)走向更好發(fā)展的內(nèi)容之一。教師在實現(xiàn)微課程教學(xué)的高效性時要注意方法的探尋，利用豐富多彩的活動來提升幼兒的思維能力的發(fā)展，讓興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使全班幼兒都進(jìn)入到繪本閱讀的世界中。教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，讓幼兒在活動中做自己的主人，讓幼兒愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂效率的預(yù)期效果。

一、分析幼兒園中的繪本閱讀的微課程的現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)觀念存在一定的錯誤

在新課改之后，學(xué)生的發(fā)展更受到家長和國家的關(guān)注，尤其是幼兒在幼兒園的課堂上，缺乏教育經(jīng)驗的教師面對幼兒課程時，尤其是微課程，例如：在上繪本閱讀時教師會產(chǎn)生錯誤的想法，過度的信奉權(quán)威，錯誤的認(rèn)為只要是教材的內(nèi)容是完美無缺的，認(rèn)為只要按照教材的編排在規(guī)定的時間內(nèi)授課完畢就可以，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中逐漸陷入機(jī)械化的誤區(qū)，也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更不利于幼兒的思維發(fā)展與成長。

1.2幼兒的年齡還比較小

幼兒還處在一個好動、自控力差、對周圍的事務(wù)充滿好奇的階段，在這個階段的幼兒面對教師授課時，在課堂上會出現(xiàn)走動、亂說話的現(xiàn)象，這時教師在備課時，需要把本節(jié)課要講授的內(nèi)容具體、簡短、生動地呈現(xiàn)在幼兒面前，這也就是微課程，特別是教師在上繪本閱讀時，由于幼兒對事物充滿好奇心的階段，幼兒會一直說話，不聽老師講解，這時會出現(xiàn)課堂上之外的聲音，也不利于幼兒學(xué)到更多的知識，更不利于達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

二、探究幼兒園中的繪本閱讀的微課程的對策

2.1重視教學(xué)的方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)的思維定勢，要善于創(chuàng)新，充分抓住幼兒的好奇心，讓對繪本閱讀興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到繪本閱讀的樂趣。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒對上課的內(nèi)容充滿好奇，要善于引導(dǎo)幼兒在自己授課的過程中發(fā)表自己的意見，這樣有利于激發(fā)幼兒積極參加到課堂活動的興趣，也利于幼兒在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力，使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行繪本閱讀時，特別是進(jìn)行微課程的時候，教師可以先播放一段簡短的有關(guān)繪本的視頻，請幼兒們觀察在視頻中都看到了哪些動物以及動物的形狀是什么樣子的，這樣教師就可以進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)中，在授課的過程中，教師可以讓學(xué)生們自己模仿一下自己看到的動物的叫聲以及動物是如何進(jìn)行覓食的，正是由于老師抓住了幼兒在這一階段的好動、對周圍事物充滿好奇的階段，使這節(jié)繪本閱讀可以更好地進(jìn)行下去，也使幼兒在活動中認(rèn)識了不同的動物，對于幼兒的思維發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.2重視幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的思維能力

在教學(xué)過程中，教師要跳出傳統(tǒng)的教育模式，也要認(rèn)識到自己的角色也發(fā)生了變化，由原來的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，在講授課本內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)有的幼兒對此內(nèi)容有問題時，要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的觀點，這樣有利于幼兒在課堂上做活動的主人，這樣有利于幼兒樹立自己是學(xué)習(xí)活動的主體意識，有利于課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行繪本閱讀時，特別是微課程時，教師可以先讓幼兒自己翻看自己的繪本，看完之后教師可以向幼兒提問“我們在繪本中看到了哪些東西？”有的幼兒對繪本的字不認(rèn)識，但是結(jié)合繪本的圖片可以說出來自己看到了哪些東西，有的幼兒對繪本里的動物不認(rèn)識，這在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒知道了這是什么動物，有的幼兒不會翻看繪本，只是坐在桌子上和其他的幼兒進(jìn)行聊天，在這樣的情況下，教師可以讓幼兒自己表達(dá)自己不想看繪本的原因或者聊天的話題是什么等等，這樣全班的幼兒在教師的引導(dǎo)下就都可以進(jìn)入到繪本的閱讀中，讓幼兒在繪本閱讀中感受學(xué)習(xí)的快樂，為幼兒的思維發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，有利于達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀在幼兒的發(fā)展過程中的地位越來越高，它是幼兒得到知識的方式之一，它是幼兒培養(yǎng)思維的發(fā)展的方法之一，更是為以后人才的塑造奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，所以這就要求教師在課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中做自己的主人，讓對繪本閱讀興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到繪本閱讀所帶來的快樂，從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的效果，為幼兒的思維發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

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