農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式探究

黃瑩瑩

摘要：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)既是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。通過(guò)課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念的形成，也能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)方法和技能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要途徑。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)理念較為落后，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上也具有一定的局限性和落后性，導(dǎo)致家庭作業(yè)內(nèi)容和形式不能夠符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象本文就從課后作業(yè)的生活化、層次性和交流性出發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用能力，發(fā)散其思維，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);家庭作業(yè)設(shè)計(jì);生活化;層次性;交流性

作為教學(xué)的重要組成部分，課后作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的窗口，更是教學(xué)活動(dòng)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)理念過(guò)于落后，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在著一定的局限性，往往是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生死記硬背這樣的教學(xué)方式，難以讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)概念的融會(huì)貫通，非常不利于良好思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而隨著現(xiàn)階段教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理念融入到了農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，為教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路。針對(duì)此，筆者就從課后作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化、層次性和交流性出發(fā)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)代化教學(xué)理念的家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

一、從作業(yè)設(shè)計(jì)生活化出發(fā)，提高應(yīng)用能力

要想改變現(xiàn)階段課后作業(yè)，設(shè)計(jì)理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師就必須要讓課后作業(yè)走向生活，設(shè)計(jì)有關(guān)于生活化的作業(yè)。在這其中，教師要基于學(xué)生和學(xué)科的需要，在豐富多彩的生活中提煉教學(xué)元素，使得課后作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更有效的促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，也能夠讓學(xué)生在生活中感受到知識(shí)的價(jià)值與魅力，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)也能夠通過(guò)課后作業(yè)的生活性。讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，進(jìn)而提高其應(yīng)用能力。

要想課后作業(yè)設(shè)計(jì)更具有生活性，并且使課后作業(yè)能夠真正的貼近學(xué)生的生活，教師就必須要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，著重于關(guān)注學(xué)生復(fù)雜而豐富多彩的心靈世界。只有這樣才能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也能夠與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性。之后，教師要善于挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源。在此過(guò)程中，教師可以面向自然，也可以關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，著重于挖掘生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，教師要建立一個(gè)生活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，將生活教學(xué)資源做好整合，提高作業(yè)資源的使用效率。通過(guò)這樣的方式做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性也能夠讓學(xué)生在生活作業(yè)的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，提高其應(yīng)用能力，也提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、從作業(yè)設(shè)計(jì)層次性出發(fā)，促進(jìn)全面提高

我們要清楚的是，學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在生活過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樗季S方式和認(rèn)知的差異，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。而在以往的教學(xué)開(kāi)展中，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容并沒(méi)有照顧到學(xué)生之間的差異性，而往往是根據(jù)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致“吃不飽和吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革注重以學(xué)生為本，所以學(xué)生是教學(xué)的主體，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要緊抓這一核心，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，使的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠照顧到每個(gè)不同層次的學(xué)生，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也能夠提高教學(xué)開(kāi)展的全面性。

教師要想更好的體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，首先就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加全面的了解，例如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分組。將學(xué)生分為“高、中、低”三個(gè)小組，并根據(jù)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的小組進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要重視思維的拓展訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)資源的延伸讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散其思維。在針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的小組進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要注重基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平。在針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較低的小組學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力。通過(guò)這樣的方式更好的體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、從作業(yè)設(shè)計(jì)交流性出發(fā)，提高發(fā)散思維

創(chuàng)新是推動(dòng)時(shí)代向前發(fā)展的不竭動(dòng)力，只有在教學(xué)的過(guò)程中著重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高其創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送更具有創(chuàng)新型的人才，真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要跳出傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)限制，著重于作業(yè)設(shè)計(jì)的交流性與合作性。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在相互交流與探索中產(chǎn)生思維的碰撞，從而發(fā)展其思維。同時(shí)通過(guò)小組合作的交流與探討，還有助于做到教學(xué)監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，將學(xué)生平均分成若干組，然后設(shè)置一些小組性的課后作業(yè)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行分工與合作，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的合作性。在此過(guò)程中，教師一定要設(shè)置一些較為開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在小組合作的探究與交流中進(jìn)行思維的發(fā)散，使其從多個(gè)層面和角度認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式既能夠發(fā)散學(xué)生思維，也能夠在小組合作的過(guò)程中做好學(xué)習(xí)監(jiān)督，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，教師需要充分的意識(shí)到課后作業(yè)對(duì)教學(xué)開(kāi)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，同時(shí)也要重視課后作業(yè)的反思，在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)不足，再進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，使課后作業(yè)不再局限于教學(xué)內(nèi)容之上，而是要做好生活化的延伸，通過(guò)層次性、交流性的輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，000（007）：68.

[2]馮云.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].中國(guó)西部，2017，000（005）：146.