基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)策略探究

張靖

摘要：本文以詞塊理論為指導(dǎo)，從詞塊的識(shí)別、運(yùn)用和鞏固三個(gè)方面探討了詞匯教學(xué)的流程，并提出了符合學(xué)生實(shí)際的詞匯教學(xué)策略。課堂實(shí)踐證明，基于詞塊理論的英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法以及寫作等方面都有著積極的影響。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該改善并突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，利用詞塊理論，采用結(jié)合語篇、巧設(shè)語境、再現(xiàn)情景等方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，從根本上提高詞匯教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊;詞塊理論;教學(xué)策略

一、理論依據(jù)

語言學(xué)家Becker早在1975年就提出了“詞塊”這一概念，他認(rèn)為語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以約定俗成的或模式化的語言板塊形式呈現(xiàn)的。外語教學(xué)的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)詞塊的理解、提取和應(yīng)用上。詞塊教學(xué)法創(chuàng)始人Michael?Lewis建議教師應(yīng)該用“觀察——假設(shè)——驗(yàn)證”模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“呈現(xiàn)——練習(xí)——產(chǎn)生”詞匯教學(xué)模式。

基于詞塊理論的教學(xué)模式就是將詞塊作為語言教學(xué)的基本單位，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中將詞匯與語境、語法分離出來的孤立狀態(tài)，縮短學(xué)生從語言輸入到語言輸出的時(shí)間，從而可以提高學(xué)生對(duì)于語言使用的正確性和流利性。因此，詞塊理論對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

二、基于詞塊理論的詞匯教學(xué)策略探究

以外研版高中英語教材必修四第三模塊課文Greetings?Around?the?World為例，談一談如何借助詞塊理論進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)。

（一）結(jié)合語篇，識(shí)別詞塊

將語言知識(shí)有機(jī)融入一定的語境，讓語言知識(shí)與其所表達(dá)的意義有機(jī)結(jié)合，才有利于學(xué)以致用。語篇是創(chuàng)設(shè)語境最有效的載體（莊志琳，2016）。詞匯與語篇密不可分，我們可以充分利用課文這個(gè)大語境來進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)課文Greetings?Around?the?World?時(shí)，通過回答課文相關(guān)問題，學(xué)生不僅回顧了世界各地打招呼的體態(tài)語，而且也復(fù)習(xí)了閱讀課中出現(xiàn)的幾個(gè)重點(diǎn)單詞和短語。然后將它們寫在黑板上，讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特征，再講解詞塊的定義和分類，這樣會(huì)使學(xué)生加深對(duì)詞塊的印象，從而初步培養(yǎng)他們的詞塊意識(shí)和識(shí)別能力。接著給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己根據(jù)詞塊的定義和分類從課文語篇里找出其它的重要詞塊。最后針對(duì)學(xué)生在識(shí)別和提取詞塊時(shí)遇到的困難，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，一起將文章的重要詞塊進(jìn)行分類總結(jié)。

（二）巧設(shè)情境，運(yùn)用詞塊

1.聚合詞塊

聚合詞塊就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的固定短語。在英語中這樣的短語不計(jì)其數(shù)。由于短語的語義整體性、語義多樣性以及與實(shí)詞搭配的小品詞的復(fù)雜性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)和困難。因此在處理這一類詞塊時(shí)，可以通過同義比較、反義比較、同類比較等方法讓學(xué)生加深對(duì)詞塊的理解以及積累更多的詞塊。例如，在講think?of這個(gè)詞塊時(shí)，可以通過聯(lián)想以前學(xué)過的相關(guān)短語，提供幾個(gè)語境并以短語填空的形式，讓學(xué)生理解記憶含有think的詞塊。

2.短語構(gòu)架詞塊

短語構(gòu)架詞塊是指由固定詞匯構(gòu)成的短語框架，其中的某些詞可以用其他詞來替換，如see?you?later，可以說see?you?soon或see?you?tomorrow等;在學(xué)習(xí)這一類詞塊時(shí)，要讓學(xué)生觀察詞塊當(dāng)中哪些詞是可變的，哪些詞是不可變的，然后通過拓展法、類比法，歸納總結(jié)出該詞塊的組成規(guī)律，深化對(duì)詞塊的理解和記憶。如在講make?a?deal詞塊時(shí)，讓學(xué)生思考以前學(xué)的類似短語（make?a?living，make?a?fortune等），通過對(duì)比學(xué)生很容易觀察出該詞快的組成規(guī)律是make?+?a?+?n.?。接著通過聯(lián)想總結(jié)出由make構(gòu)成的其它詞塊。

3.習(xí)俗語詞塊

習(xí)俗語詞塊就是指習(xí)語、諺語或客套話等。準(zhǔn)確掌握英語習(xí)俗語詞塊，有助于理解英語中的文化內(nèi)涵，使我們的英語更加地道。在學(xué)習(xí)這類詞塊時(shí)，可以通過圖片示例、情景對(duì)話等方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

比如在講習(xí)語When?in?Rome，do?as?the?Romans?do時(shí)，可以提供一則簡(jiǎn)單的情景對(duì)話：該情景講述的是Amy要和姐姐去土耳其旅行，擔(dān)心不能習(xí)慣那的風(fēng)俗文化，Tom就說“When?in?Rome，do?as?the?Romans?do.”?是讓Amy能夠入鄉(xiāng)隨俗。在這樣的情境中，學(xué)生就會(huì)很輕松地理解該習(xí)俗語詞塊的含義。

4.句子組構(gòu)詞塊

句子組構(gòu)詞塊就是指某些固定的在使用時(shí)可以直接套用的句型，如It?occurs?to?sb.?that…;?It’s?suggested?that…;?It’s?the?last?time?that…等等。在學(xué)習(xí)時(shí)，首先得讓學(xué)生理解句型中的可變成分，然后通過仿寫、翻譯等方法不斷練習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)該類詞塊的理解。如本篇課文中出現(xiàn)了一個(gè)重要句型：It?is+adj.+to?do，這個(gè)句型中可變成分就是adj.，可以讓學(xué)生仿寫幾個(gè)句子，加強(qiáng)理解。

（三）再現(xiàn)情境，鞏固詞塊

再現(xiàn)情境，是為了給學(xué)生提供熟悉的表達(dá)話題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的情境讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞塊進(jìn)行模仿運(yùn)用和鞏固強(qiáng)化，使學(xué)生能夠靈活又創(chuàng)造性地使用所學(xué)的詞塊。利用目標(biāo)詞塊對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述或者進(jìn)行相關(guān)話題的口語輸出或語篇寫作輸出都不失為較好的訓(xùn)練方法。本模塊的閱讀語篇講述的是世界各地打招呼的體態(tài)語，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫一篇介紹打招呼的體態(tài)語的文章，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行語篇輸出訓(xùn)練。

三、結(jié)語

基于詞塊理論的英語詞匯教學(xué)打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式中詞匯、語法和語境相分離的孤立狀態(tài)，能夠有效地幫助學(xué)生掌握語言中詞匯與詞匯之間的邏輯規(guī)律，提高學(xué)生的詞匯接受性和產(chǎn)出性技能。因此，建議教師積極研究詞塊教學(xué)理論，確立詞塊教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的詞塊，采取不同的教學(xué)方法，從根本上提高詞匯課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017：21-22.

[2]莊志琳，語篇?語境?語言[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（杭州），2016（5）.

[3]丁言仁，戚炎，詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2005（7）.