分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

閆小嬌

摘要：在新時(shí)期，教育部門對“以人為本”的教育做出了著重的強(qiáng)調(diào)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得最大化的收獲。在這樣的趨勢下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，無法滿足學(xué)生的成長和發(fā)展的訴求，教育改革勢在必行。分層遞進(jìn)教學(xué)對此具有針對性的作用，能夠最大化地滿足新的教學(xué)理念，幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文將對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);運(yùn)用

前言：

分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，一方面能夠營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生能夠在較為輕松的愉悅的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的有效掌握。另一方面則能夠帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能夠得到切實(shí)地提升。由此可見，對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1分層遞進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

隨著新型教育理念的滲透和發(fā)展，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了教育改革的重要性，積極地加入到了教育改革的隊(duì)伍當(dāng)中，在初中化學(xué)教學(xué)中融入了分層遞進(jìn)教學(xué)方法，為初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過從實(shí)際的角度出發(fā)，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在接觸新的分層遞進(jìn)教學(xué)方法時(shí)往往會出現(xiàn)手足無措或無從下手的情況，進(jìn)而造成教學(xué)效果較差，無法到達(dá)教師的預(yù)期的現(xiàn)象的出現(xiàn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)以初中化學(xué)教材作為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、最終解決問題的過程，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生能夠在獲得問題的答案時(shí)產(chǎn)生一定的成就感，逐步的發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，使得學(xué)生能夠在以更為積極的狀態(tài)參與到今后的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還需積極的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，對初中化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)建，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步的提升化學(xué)知識的難度，減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對更高難度的化學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，對難點(diǎn)問題的有效攻克，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

2分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提升化學(xué)教學(xué)效率

分層遞進(jìn)教學(xué)成階梯式分布，每一個(gè)層次都有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具備科學(xué)性和合理性直接地影響著分層遞進(jìn)教學(xué)的效果。因此，教師在制定分層遞進(jìn)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)對分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重視起來，首先，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為立足點(diǎn)，依照學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生科學(xué)的合理的分成幾組，為位居不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)針對的目標(biāo)，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在化學(xué)課堂中獲得最為適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在自己能夠接受的范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)成在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，高效的完成教學(xué)任務(wù)的目的。其次，教師還需注意新舊知識的交替設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建銜接相鄰兩堂課的知識內(nèi)容的橋梁，進(jìn)而在加深學(xué)生對以往所學(xué)的知識的記憶的同時(shí)，讓學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對新知展開更深層次的思考，有效地提升化學(xué)課堂教學(xué)效果，加快學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《我們周圍的空氣》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題，如：“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”等，引發(fā)學(xué)生思考，而后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的分層目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，完成分層遞進(jìn)目標(biāo)，有效的提升化學(xué)教學(xué)效率。

3分層遞進(jìn)化學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

按照常規(guī)化的初中化學(xué)教學(xué)流程，教師在結(jié)束知識的講解環(huán)節(jié)后，會在課堂的末尾為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對課上所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，達(dá)到鞏固的作用。以往教師對化學(xué)作業(yè)的布置都是統(tǒng)一性的，雖然能夠滿足基礎(chǔ)性的教學(xué)要求，但其機(jī)械性相對較高，無法讓學(xué)生個(gè)體在作業(yè)環(huán)節(jié)取得最大化的收獲。因此，在新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行針對性的改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的化學(xué)作業(yè)的方式，讓學(xué)生個(gè)體得到最佳的引導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)其在課堂學(xué)習(xí)中的不足和知識薄弱的地方，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《愛護(hù)水資源》一課時(shí)，教師首先需要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生知識薄弱的地方，設(shè)計(jì)分成遞進(jìn)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體所在的層次為學(xué)生分配針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并允許學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行同一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)大探討，營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都能夠得到切實(shí)的提升，以此達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，化學(xué)在初中教育階段占據(jù)了至關(guān)重要的地位，對學(xué)生的思維邏輯性的構(gòu)建、探索精神的養(yǎng)成、以及學(xué)習(xí)效率的提升等都具有較大的影響力，所以，教師應(yīng)當(dāng)對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用起到高度的重視，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)的方式方法，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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