新課程標準下小學科學教學中探究性思維的訓練

于瀾沐子

摘要：隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)進步，對于學校培養(yǎng)和提升學生思維技巧也提出了新的更高要求。對于現(xiàn)在的小學體制教育而言，所學到的知識都是基本的，這個階段正是為今后的學習奠定基礎的一個關鍵階段。所以對學生的思維技巧進行培養(yǎng)便變得尤其重要。而小學科學這門課程與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，加強對于這門課程的探究教學對于學生思維能力的訓練有著不可忽視的作用。那么本文我們就來談一談加強小學科學探究教學訓練學生思維能力的策略。

關鍵詞：新課標;小學科學;探究思維

小學科學這門學科的教學目標就是通過對科學課程的學習，引導學生對于生活中事物的淺顯科學知識有所了解，并能夠在生活中加以運用。在小學科學的教學中，主要強調(diào)的是“科學學習要以探究為核心”，科學探究能力的核心是科學思維方式的形成。因此在小學科學的教學中，加強科學的探究教學對于訓練學生的思維能力具有重要的作用。?在小學科學的探究式教學中，最主要的目的并不是讓學生掌握和積累多少的科學知識，而是要對學生的思維能力進行訓練。通過這種教學的方式，讓學生們產(chǎn)生對于科學的學習興趣，積極主動的進行學習，并且養(yǎng)成主動思考的良好習慣。除此之外，這種教學模式會對學生的思維方式的形成產(chǎn)生重要的影響，為以后的學習奠定扎實的基礎。

一、激發(fā)學生興趣，促進主動思考

在傳統(tǒng)的科學教學中，一般都是老師對于課本上出現(xiàn)的知識點進行講解，學生只要按部就班的進行聽就行，這樣使得學生經(jīng)常會處于游離的狀態(tài)，課堂也變得死氣沉沉。那么在小學的科學課堂中加強探究教學，可以讓學生跟著老師的思路活躍起來，也可以使學生通過老師的一些問題，激發(fā)起學習探究的欲望，從而訓練學生的思維能力。在教學工作上，教師如何在不同時期激發(fā)學生熱情，讓學生在任何時候都具有探究科學知識的興趣與樂于思考是非常重要的。激讓學生可以對學習充滿樂趣，讓學生始終保持一顆不斷探索的學習態(tài)度，使自身的思維不斷擴散，強化自身思維能力的培養(yǎng)。學生處于成長發(fā)展的關鍵時期。為此，教師可以抓住學生這一特點，鼓勵學生深入探究。

比如在學習植物這一部分知識的時候，很多學生可能會對于植物的生長、發(fā)芽等過程產(chǎn)生興趣。再加上老師可以像學生提問植物的一生要經(jīng)歷哪幾個時期？他們各個時期的特征如何？通過這些問題，就可以使本就感興趣的學生思維活躍起來，積極地思考并且還會通過自己種植一顆綠豆來觀察它們生命周期。所以教師要能夠將課程的開展變得符合學生成長需求，巧妙地設計問題，以此來讓學生進行探究，從而實現(xiàn)學生科學探究思維的啟迪。

二、充分引導探究，提升思維能力

對于很多人來說，一直都以為探究式教學就是在老師的帶領下，學生和老師一起通過動手和實踐去發(fā)現(xiàn)一些觀點。但事實并非如此。在現(xiàn)實的教學中，上述的這種探究方式對于人力和物力都是比較浪費的，再加上老師的教學任務比較重，沒有那么多的時間。其實科學探究式教學的本質是指思維的訓練和發(fā)展。因此在訓練學生思維能力的的探究教學中，老師要找準關鍵，確立目標，正確處理好學生的思維能力訓練和發(fā)展。

有效創(chuàng)設問題情境是素質教育較常見的手段之一，從實際經(jīng)驗來看效果明顯。教師通過問題引導學生進行思考，能讓學生在探索中領悟或者發(fā)現(xiàn)存在的科學知識，可進一步培養(yǎng)其思維能力。如在教學"地球的運動"這一課時，教師可以先提問學生為什么會有白天和黑夜？學生們回答是因為地球的運動。由于地球的運動有自轉和公轉，所以不同的時間太陽照射到的區(qū)域不同，這也就形成了白天和黑夜，學生們知道了地球的自轉和公轉，又明白了地球和太陽的運動規(guī)律，就會對科學知識有更加深刻的理解，并激發(fā)小學生對宇宙和大自然進行思考和探究的欲望。

三、巧用拓展延伸，增加思考樂趣

課堂上的教學時間是有限的，小學階段的學生不僅僅會對很多的事物產(chǎn)生好奇心，還有很多的問題困擾在他們的心中。因此在小學科學的教學中老師要鼓勵學生對于不明白的問題要大膽的提問，對于不明白的地方要給他們提供思路，幫助他們掌握科學知識，訓練思維能力。所以教師需要能夠結合生活當中的科學現(xiàn)象，來不斷引導學生進行拓展，讓學生根據(jù)生活中的樂趣來思考，不斷提高學生探索思考的樂趣，科學是與我們生活緊密聯(lián)系的一門學科，物理中的很多知識都是來源于我們的日常生活中，是對我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象的具象化。

在生活中我們會發(fā)現(xiàn)很多與之相關的知識。例如，在教學“凸透鏡成像”這一課時，教師在課上直觀地給學生們詳細講解了凸透鏡成像的原理，然后給學生們布置了“講講生活中的凸透鏡”的課外作業(yè)。第二節(jié)課堂上，同學們都踴躍發(fā)言，說出了常見的放大鏡、投影儀、貓眼等等，可見學生們在課后都會積極地探索和思考。教學不應該止步于課堂，通過進行一些必要的擴展延伸活動，讓小學生在課后也能積極地思考問題，使其大腦的思維能力得到積極地發(fā)展，也會使得課堂教學變得更有趣味性，學生更愿意去思考和分享，教師教學效果也會得到較大地提升。

綜上所述，新課程標準下，教師應以學生為主體，鼓勵學生質疑、合理猜想，將科學學科和科學探究進行有機融合，促進學生探究性思維的形成，為學生后續(xù)科學思維的培養(yǎng)奠定基礎。在小學科學教學上，教師要注重培養(yǎng)學生們的思考能力和邏輯思維能力，注重課堂內(nèi)外的結合，使得小學生所學習的知識變得更為牢固，對科學的認知也能更加深入。

參考文獻：

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