高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

王仰東

摘要：地理學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)不僅有助于提升自身的文化素養(yǎng)，也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于他們未來的生活和學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，重點(diǎn)在于探尋地理表層各個(gè)圈層之間的相互關(guān)系、差異及變化，研究此學(xué)科重要的意義在于合理利用自然資源，處理好人與自然環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育有助于促使他們了解區(qū)域之間的層次性、整體性及差異性，從而把握區(qū)域發(fā)展的規(guī)律，樹立他們保障地球家園的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育應(yīng)提升他們對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域問題進(jìn)行分析，從而做出合理的解釋和預(yù)測(cè)，逐步培養(yǎng)他們的地理思維。地球環(huán)境存在極大的差異性，這是地理環(huán)境最根本的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)知，更為科學(xué)、合理地理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

一、結(jié)合區(qū)域案例，強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知意識(shí)

高中地理教材最大的特征是區(qū)域化，幫助教師梳理課本邏輯關(guān)系的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地掌握區(qū)域知識(shí)。地球上的區(qū)域眾多，且自然地理?xiàng)l件、區(qū)域人文地理等也存在極大的差異性。與此同時(shí)，地理課本中很多的專業(yè)術(shù)語、地域名稱等教師只是照本宣科地為學(xué)生講解，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不便于他們深刻地理解所學(xué)知識(shí)。因此，高中地理教師應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際案例加以分析，讓地理知識(shí)更為直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，逐步強(qiáng)化的區(qū)域認(rèn)知意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上列舉珠江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，并為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境等，讓他們強(qiáng)化記憶。高中地理對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的靠考察通過集中在某一個(gè)特定的區(qū)域，分析氣候條件或地理特征等，很少對(duì)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察。因此，教師如果帶領(lǐng)學(xué)生籠統(tǒng)地進(jìn)行分析，或是概括性地滲透核心素養(yǎng)，難以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，而針對(duì)區(qū)域開展教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域地理理解力，有效拓寬他們的地理知識(shí)認(rèn)知范疇。

二、借助思維導(dǎo)圖，建立學(xué)生區(qū)域認(rèn)知體系

由于高中地理知識(shí)繁雜，在教學(xué)過程中會(huì)涉獵各個(gè)地方均有著各自的地形地貌、氣候、植被等特征。與此同時(shí)，地理方位也在很大程度上影響著當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗，如人文風(fēng)貌、城市布局等都存在極大的差異。這其中囊括諸多的知識(shí)內(nèi)容，教師一一講解是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生消化起來也是吃力的。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠清晰地梳理課本知識(shí)，學(xué)生也能夠形成更為系統(tǒng)化、整體性的地理知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同區(qū)域的不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型圖，這樣一方面便于學(xué)生清晰且深刻地理解此部分知識(shí)，而且還通過整體講解提高教學(xué)的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)框架，一方面有助于建立學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知體系，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、分析區(qū)域差異，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

地理與其他學(xué)科不同，其知識(shí)點(diǎn)具有完整性和系統(tǒng)性，是對(duì)整個(gè)地球的研究，而地球各個(gè)區(qū)域之間有著極強(qiáng)的差異性，但也存在不可分割的聯(lián)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，可以采用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛對(duì)比的過程中展開對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的探究，并總結(jié)存在的差異和聯(lián)系，從而強(qiáng)化其對(duì)其對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知與了解，強(qiáng)化記憶。通過對(duì)比教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生清晰地理解地理知識(shí)之間的差異，另一方面還能在區(qū)別與聯(lián)系中獲得新知。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這節(jié)課時(shí)，教師可以與《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域?yàn)槔分R(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立水土流失防治和流域開發(fā)之間的聯(lián)系，讓他們理解區(qū)域之間的差異性，掌握特征并找到合適的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)想法是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶的有效手段，能夠讓學(xué)生在分辨知識(shí)差異的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與記憶i，對(duì)于他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用，是提升其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效途徑。

四、強(qiáng)化知識(shí)記憶，鞏固學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知

地理知識(shí)雖然具有系統(tǒng)性，但是很多知識(shí)也呈現(xiàn)碎片化特征，需要教師不斷強(qiáng)化記憶，并定期追蹤與考察，這樣才能真正將知識(shí)融入自己的腦海之中。另外，地理屬于文科，需要背誦的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，但是記憶是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過程，短時(shí)間記住過多的知識(shí)很容易忘卻?；诖?，及教師需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，刺激大腦并加以練習(xí)，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)完這節(jié)課，學(xué)生很容易對(duì)區(qū)域地理環(huán)境知識(shí)混淆，此時(shí)我們可以采用刺激性記憶的方式進(jìn)行抽查提問，讓學(xué)生更為清晰地看到自己的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行接下來的針對(duì)性學(xué)習(xí)，鞏固他們的地理區(qū)域認(rèn)知。

總之，高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育是現(xiàn)階段的重要教學(xué)目標(biāo)之一。所謂區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的地理特征進(jìn)行區(qū)分，并運(yùn)用對(duì)比分析的方法對(duì)分析實(shí)際問題。高中地理教師通過結(jié)合區(qū)域案例，強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知意識(shí);借助思維導(dǎo)圖，建立學(xué)生區(qū)域認(rèn)知體系;分析區(qū)域差異，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);強(qiáng)化知識(shí)記憶，鞏固學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知等路徑，合理規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)施步驟，并用科學(xué)的方法建立學(xué)生的地理思維，達(dá)到培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目的，推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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