例談思維可視化視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

徐亞琴

摘要：高中英語讀后續(xù)寫綜合性較強(qiáng)，不僅考察學(xué)生的閱讀理解能力，也考察學(xué)生由讀到寫的思維能力，因此，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨、情節(jié)發(fā)展、人物的情感變化以及確定故事情節(jié)的走向尤為重要。思維可視化教學(xué)策略便是一種有效培養(yǎng)這些能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)實(shí)踐;讀后續(xù)寫;思維可視化

根據(jù)高考英語科考試說明，讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，原文多是情節(jié)豐富的記敘文，偶有少量的議論文，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。這種題型綜合性較強(qiáng)，不僅考察學(xué)生的閱讀理解能力，也考察學(xué)生由讀到寫的思維能力，因此，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨、情節(jié)發(fā)展、人物的情感變化以及確定故事情節(jié)的走向尤為重要。把思維可視化與教學(xué)相整合便是一種有效培養(yǎng)這些能力的方法。所謂“思維可視化”是指運(yùn)用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的過程（劉濯源 2016）?？梢暬乃季S更易被了解，更有助于能力遷移，而將思維可視化運(yùn)用到具體學(xué)科教學(xué)中，則可以實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化，從而大大提升教學(xué)效能（劉濯源 2014）。

一、思維可視化與高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的整合思路

圖示方法（思維導(dǎo)圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等）是實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維可視化的基本方法。下面，筆者就談?wù)勽~骨刺圖、情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用。

1.利用魚骨刺圖厘清故事背景

弄清故事的六要素是把握故事背景的關(guān)鍵。魚骨刺圖獨(dú)特的構(gòu)造能讓學(xué)生快速、直觀地獲取這些信息。上方的每一個(gè)骨刺可以顯示故事的一大要素，通過快速閱讀可以在下方對(duì)應(yīng)的骨刺上填寫相應(yīng)的背景信息。這樣，故事發(fā)生的背景便一目了然了。

2.利用情節(jié)結(jié)構(gòu)圖把握故事情節(jié)的發(fā)展

情節(jié)結(jié)構(gòu)圖可以展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展和人物情感的變化，其整體呈現(xiàn)出山的形狀，左邊上升部分的外側(cè)代表故事情節(jié)的發(fā)展由背景逐漸上升到故事的高潮部分，可以以段落來劃分;內(nèi)側(cè)則可以在相應(yīng)部分梳理人物情感的變化。一般來說，故事會(huì)在高潮部分停止。右邊則是要求續(xù)寫的部分，包括情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，人物的情感變化及故事的結(jié)尾。

3.利用思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)故事的發(fā)展

要寫好續(xù)寫部分，首先必須根據(jù)已知的故事情節(jié)及給出的兩段開頭語句去預(yù)測(cè)故事后續(xù)的發(fā)展，使其能夠突出故事的主旨，與上下文保持連貫，并且情節(jié)合理。在這個(gè)部分，我們可以利用思維導(dǎo)圖，以兩段開頭語為線索推測(cè)兩個(gè)段落的中心內(nèi)容，并圍繞這個(gè)中心對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化進(jìn)行提問，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、思維可視化視閾下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以一篇讀后續(xù)寫的教案為例，來具體說明以上圖示方法在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用。短文講述了作者坐火車的一次經(jīng)歷。因?yàn)樘鞖庋谉?，所以作者想要同坐在窗邊的一位年輕人換座位，但是很意外地遭到了拒絕。這位年輕人在如此炎熱的天氣卻在腿上蓋著一件披肩，讓作者感到非常奇怪，后來才得知年輕人雙腿殘疾。本選材的主題貼近學(xué)生生活，語言通俗易懂，后續(xù)寫作有較大的想象空間，有利于學(xué)生的創(chuàng)作。

Step 1 Warm-up & Lead-in

Step 2 Read for the background information

Ask Ss about the elements of stories. Read to find out the background information according to the diagram.

Step 3 Read for the plot development

Analyze the development of the story according to the plot structure.

Step 4 Read to predict

Ss read the beginning sentences in the two paragraphs. Ask and answer questions about the theme，the development and the ending of the story.

Step 5 Writing

Ss write the two paragraphs. Offer help if necessary.

Step 6 Show time & Assessment

Invite some Ss to show their writing and some others to make assessment.

Step 7 Tips for writing

Give a summary and provide some tips.

Step 8 Homework

Polish their stories and share some in the next class.

有學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容如下：

The man was a disabled person. Realizing this，I felt so embarrassed that I had asked him to change seats. But how did such a young man lose his legs？ Interested，I decided to find out his story during my waiting time. “It was about a huge fire，” said the man slowly，lowering his head，“I was jogging nearby when a wooden house began to burst into flames. Then I heard a baby girl crying.” Eyes closed，he sighed softly. “Without thinking twice，I rushed into the burning house…”

After hearing his story，I could not meet his eyes anymore！ What a brave man he was！ If he hadnt saved the girl，she would have died！ Though he lost his legs，he actually stood higher than anyone else. The door opened，and I stepped off the train. Looking back，his figure in shawl was remarkable and so was his spirit. Later I met my sister and told her the mans story. To my surprise，she burst into tears and said，“The girl he had saved，is me.”

這篇續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思合理，也體現(xiàn)了人物情感的變化，升華了主題，語言表達(dá)流暢，句式豐富，最后還有一個(gè)反轉(zhuǎn)，讓人印象深刻。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫題是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵信息的把握和語言運(yùn)用能力的綜合性考察。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，合理使用各種圖示方法，可以使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生快速掌握有效信息，合理預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，有效提高讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份使用）（第一版）[M]. 高等教育出版社，2015.

[2]劉濯源.基于思維可視化的課程改革支持策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（21）：3-6.

[3]劉濯源.當(dāng)學(xué)習(xí)力遇到思維可視化——基于思維可視化的中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（21）：7-10.