在小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習探究能力

唐榮

摘要：在新課標下，小學數學教學要實現有效創(chuàng)新，必須把培養(yǎng)學生自主學習能力作為重點。小學數學教師要樹立科學的教育觀和教育觀，結合數學學科的特點和學生的身心發(fā)展狀況，進行深入的探究，并在實踐中采用創(chuàng)新的、高效的教學方法，最終達到既定的目標和要求。

關鍵詞：小學數學教學;培養(yǎng);學生;自學

新的教育理念要求教師改變單一固定的教學模式，鼓勵學生自主、探究式學習，逐步提高自主學習能力和綜合素質。在此基礎上，從自主學習空間的設置、課堂提問環(huán)節(jié)的設置、合作探究活動的組織、課堂評價的優(yōu)化等四個維度，分析了小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的科學方法和具體策略。

一、設置課堂提問環(huán)節(jié)

提問是課堂教學過程中非常基礎和關鍵的一環(huán)，巧妙的課堂提問可以直接啟發(fā)學生的學習思維，促使學生由被動接受到主動探究，進而使學生從自主學習中實現能力的提高。為此，小學數學教師應徹底改變以往單邊傳遞的傾向和方式，從數學教材中的重點、難點、要害知識入手，結合學生的思維和認知，精心設計數學問題，把握好正確的教學時機，向學生提出問題，最終有效激發(fā)學生的求知與探究欲望，促使學生主動發(fā)散思維，展開自主學習與探索，深入到知識形成與發(fā)展的過程中，鍛煉和提高自主學習的能力。

比如，在講課之后，筆者會先對分數乘法的操作技巧進行講解，讓學生熟悉本節(jié)課的內容，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題引導學生進行思考。在提問之后，筆者把課堂時間交給學生，讓學生圍繞問題進行獨立思考，鍛煉學生自主學習的能力，待學生自己給出答案時，筆者請學生舉手，此時，筆者會挑選幾個學生回答問題，并展示自己的答案，這樣，就能從學生的回答中了解到他們的問題和不足，在下一課中，筆者會完善學生的問題，提高學生的學習質量。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設置，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、優(yōu)化課堂評價

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，公正、客觀的教學評價能使學生全面了解自己的優(yōu)缺點，增強學生的學習自信心。小學數學教師應加強對課堂評價環(huán)節(jié)的關注和重視，不再局限于成績評價的單一模式，而應以培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性與定量相結合的多元評價方法，以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

比如，當教授“二位數乘二位數”的時候，很多時候老師忽略了對學生的評價，而事實上，課堂評價對學生的學習發(fā)展有很大的幫助。因此，筆者將根據學生的學習成績和學習成果來評價學生，或者讓學生自評，比如，在學生自主學習的過程中，我將觀察學生的學習成績，根據學習成績來評價學生，再比如，我將讓學生自評，根據自己的學習成績來評價自己的學習成績，認識自己的亮點。通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強學生的學習自信心;

三、為自主學習提供空間

培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須以促進學生經常性自主學習為前提，因此，必須給學生以自主學習的空間。但傳統教學理念下，教師往往把學生置于被動地位，使學生缺乏獨立思考的機會，缺乏自主學習的空間。為此，小學數學教師應徹底打破以往“以師為本”“師道尊嚴”的教學觀念，堅持和落實以學生發(fā)展為本的全新理念，肯定和突出學生的主體地位，適當減少教學過程中講授理論知識的時間，給學生充分的自主學習空間，使學生重新成為學習的主導者，為自主學習能力的提高奠定堅實而有效的基礎。

比如，在教授“因數和倍數”課時，以往的教學，教師往往占用大量的課堂時間，引導學生系統地學習課程內容，學生很少有機會自主學習，這一教學模式對學生的學習發(fā)展有著重要影響。因此，筆者打破了傳統的教學觀念，在課程中給學生自主學習的空間，例如，在課程開始前，筆者會讓學生提前預習本節(jié)課的內容，熟悉因數與因倍的知識，然后，筆者在講完一個知識點后，會給學生消化的時間，鞏固學生的理解。通過打破傳統的教學理念，賦予學生自主學習的空間，促進學生自主學習能力的提高。

四、組織合作探究活動

協作探究教學是新課改所強調并倡導的一種創(chuàng)新策略，它旨在突出學生的主體地位，促進學生主體性的發(fā)揮與展示，使學生在全面課堂參與中逐漸形成自主學習的習慣與能力。小學數學教師應從根本上改變以往統一的課堂教學模式，積極開展合作探究活動。第一，教師應根據對班級學生具體情況的認識和了解，科學地進行小組分配，確保每個學生都有機會參與并展示自己;第二，教師應突出學生的能動性，鼓勵學生積極開展小組間的交流、討論、互動與交流，在合作學習中實現課堂的全面、深入的參與，進而形成自主學習的習慣與能力。

舉例來說，在教授“分數加減”時，自主學習不僅僅是讓學生自己去學習，也能讓學生與學生互相配合，共同學習，為此，筆者組織了“合作探究”活動，給學生提供合作學習的平臺。第一，筆者利用課前準備時間把學生分成若干組，組內成員分工負責，然后筆者展開教學，在教學過程中，筆者會設置一些探究性任務，讓學生互相討論，完成探究性任務，在此過程中，學生發(fā)揮自己的主體地位，積極發(fā)表自己的觀點和想法，共同提高學習能力。通過開展合作探究活動，培養(yǎng)學生的自主學習習慣;

總之，自主學習能力是學生深入探究、有效學習的基礎和支撐，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是學科教學的基本任務和目標，也是新課程改革和素質教育的必然要求。因此，廣大小學數學教師必須明確自己的責任和使命，在教學實踐中運用各種策略，如給自主學習空間，設置課堂提問環(huán)節(jié)，組織合作探究活動，優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等，才能突出學生的主體地位，調動學生的主動性，使自主學習能力得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

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