指向自主閱讀能力培養(yǎng)的英文橋梁書研究

張常娥

摘? ? 要：本文從英文橋梁書課程建構(gòu)的角度，以《蒼蠅小子》英文橋梁書為例，從橋梁書的概念、特點(diǎn)及教學(xué)策略出發(fā)，詳細(xì)闡釋其獨(dú)特的教學(xué)功能和價(jià)值。橋梁書是通往獨(dú)立閱讀的一座橋，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)充分挖掘橋梁書的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生從閱讀橋梁書中獲得積極的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)自信的獨(dú)立閱讀者為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：橋梁書;自主閱讀;閱讀能力

前言

英語閱讀教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)研究的熱點(diǎn)，很多小學(xué)教師開展了系列的閱讀教學(xué)研究，但閱讀素材選擇基本以教材中的語篇或繪本讀物為主，較少涉及英文橋梁書。橋梁書是介于以圖畫為主的書與純文字書之間的一種讀物， 主要作用在于幫助孩子實(shí)現(xiàn)從讀圖到讀文字，從親子閱讀、教師伴讀到獨(dú)立閱讀的順利過渡，從而讓孩子的獨(dú)立閱讀能力有所發(fā)展（王蕾，2018）。橋梁書對(duì)于提升兒童獨(dú)立閱讀能力的作用被教育界廣泛認(rèn)可。筆者所在學(xué)校英語組有8年閱讀教學(xué)研究基礎(chǔ)，學(xué)生從低年級(jí)開始接觸分級(jí)讀物、經(jīng)典繪本等閱讀素材，進(jìn)入中高年級(jí)開始閱讀英文橋梁書。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中形成了一些橋梁書的運(yùn)用策略和方法，以下將通過一本橋梁書案例具體闡釋其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

橋梁書的概念及特點(diǎn)

“橋梁書”在英文中又稱“Bridging Books”“Transitional Books”“Early Chapter Books”等，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中稱其為簡(jiǎn)單章節(jié)書。橋梁書是語言簡(jiǎn)單、篇幅較短且有插圖的書籍，主要面向剛剛能夠獨(dú)立閱讀的讀者，幫助其從讀圖畫形象轉(zhuǎn)變?yōu)樽x文字符號(hào)，通過愉悅的閱讀體驗(yàn)建立閱讀信心，培養(yǎng)閱讀毅力，進(jìn)一步發(fā)展其作為讀者的感知能力（Lauren，2004）。橋梁書具有以下特點(diǎn)：

首先，字大行稀，便于閱讀。橋梁書在排版中的圖文比例通常為一比二，每張跨頁包含兩張小圖或者一張大圖;采用詩歌體排版，每行不超過15個(gè)單詞，便于兒童閱讀，也能夠有效消除兒童對(duì)閱讀文字的抵觸心理，增加閱讀趣味性（常炯輝，2020）。其次，詞熟句短，易于閱讀。橋梁書中的選詞多為常見詞，句式多以陳述句和一般疑問句等簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)為主，讀起來易于理解，有閱讀安全感（李一慢，2019）。另外，橋梁書以虛構(gòu)故事類為主，書中角色大多為8—10歲，內(nèi)容貼近讀者的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，故事情節(jié)清晰，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的閱讀體驗(yàn)，獲得閱讀自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

案例內(nèi)容簡(jiǎn)介

《蒼蠅小子的新技能》（Fly Guys Amazing Tricks）是“蒼蠅小子”（Fly Guy）系列讀物中的一本，該系列讀物是美國作家泰德·阿諾德（Tedd Arnold）創(chuàng)作的一套暢銷橋梁書，曾獲美國圖書館協(xié)會(huì)童書獎(jiǎng)及蘇斯博士獎(jiǎng)等?！吧n蠅小子”系列共15本，每本書有30頁左右，詞匯量為600—1200，主要講述了小男孩Buzz與一只能叫出他名字的蒼蠅寵物Fly Guy之間發(fā)生的有趣故事。這套橋梁書的排版字大行稀，配圖色彩鮮明，人物風(fēng)趣幽默，非常適合初次接觸橋梁書的孩子閱讀。《蒼蠅小子的新技能》一書共計(jì)30頁，由三個(gè)章節(jié)構(gòu)成，主要講述“身懷絕技”的寵物蒼蠅小子在不同場(chǎng)合表演它的各種技能所帶來的不同后果。全文使用一般過去時(shí)描述，主要以人物間對(duì)話的形式推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展。

橋梁書在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用策略

橋梁書教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，因此需要教師將閱讀策略潛移默化地滲透到不同的教學(xué)活動(dòng)中。在精讀《蒼蠅小子的新技能》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列基于主題意義探究的閱讀活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，促進(jìn)其對(duì)閱讀策略的運(yùn)用。

本書的授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谝?、二年?jí)有過較多分級(jí)讀物閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些閱讀策略，喜歡閱讀故事類文本。“蒼蠅小子”系列是學(xué)生閱讀的第一套初級(jí)橋梁書。以下為教師的具體實(shí)踐過程。

1.巧借橋梁書特點(diǎn)，促進(jìn)理解力

橋梁書是學(xué)生走向獨(dú)立閱讀的階梯，這類書集合了圖畫書與純文字書的特點(diǎn)，既能降低學(xué)生的閱讀焦慮，培養(yǎng)閱讀自信，又有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的延續(xù)。教師可以充分挖掘其獨(dú)有的特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)橋梁書的理解力。

（1）觀察封面封底，激發(fā)閱讀興趣

橋梁書有助于教師拓寬學(xué)生的閱讀視角。教師既可以充分利用封面與封底蘊(yùn)含的豐富信息，也可以關(guān)注其特別的排版方式和色彩運(yùn)用，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知橋梁書的魅力?！渡n蠅小子的新技能》封面運(yùn)用紅白相間的線條，呈現(xiàn)了主人公蒼蠅小子引人注目的新技能，而封底則選取書中一幅插圖，匹配了一句能夠吸引讀者閱讀的語句：“Get ready for Fly Guys wacky new tricks as he saves the day！”教師在授課時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)關(guān)注封面與封底，圍繞故事的關(guān)鍵詞“tricks”展開討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

[教學(xué)片段1]

T： Look at the front and back cover. What do you know？

S1： I know the title is “Fly Guys Amazing Tricks”， and I see Fly Guy is doing tricks.

T： Good. You pay attention to the title and the character.

S2： From the back cover， I think his new tricks are useful and he saves the day.

T： Excellent. You know the use of his new tricks from the back cover. Do you want to know what the new tricks are？ Lets read the book together.DA5D0C47-89B5-40BB-9A51-BF472D55BD77

（2）借助插圖，理解書中內(nèi)容

橋梁書中的插圖所占篇幅不大，但也正因?yàn)閳D片少，所以作家所選擇的插圖往往內(nèi)涵豐富，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。橋梁書中有些圖片彌補(bǔ)了文字的空白，有些圖片有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，有些圖片能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?！吧n蠅小子”系列中的插畫畫風(fēng)幽默，具有極強(qiáng)的漫畫感，深受學(xué)生的喜愛。在《蒼蠅小子新技能》中，教師首先充分利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解蒼蠅小子的三項(xiàng)新技能，即The Backstroke、The Dizzy Doozie和The Big Booger，實(shí)現(xiàn)以圖釋文的作用。隨后，教師通過圖片排序的方式引出三個(gè)章節(jié)中不同的場(chǎng)景，即馬戲團(tuán)表演、餐桌就餐和大街上遇到霸凌者。學(xué)生通過觀察圖片，了解了蒼蠅小子在不同場(chǎng)景中運(yùn)用新技能帶來了不同的后果，實(shí)現(xiàn)以圖預(yù)測(cè)情景的作用。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述情節(jié)，實(shí)現(xiàn)以圖促說的作用。橋梁書中的插圖緩解了學(xué)生閱讀純文字的壓力，提升了閱讀信心。

（3）補(bǔ)充目錄，概述情節(jié)

橋梁書作為初級(jí)章節(jié)書，每本都由長(zhǎng)短不同的章節(jié)構(gòu)成，教師可以充分利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！渡n蠅小子的新技能》有三個(gè)章節(jié)，從內(nèi)容上看是按照不同場(chǎng)景進(jìn)行劃分的，但缺少章節(jié)題目。教師設(shè)計(jì)了給書增加目錄的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同短語概述三個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。

[教學(xué)片段2]

T： The book has no list of contents. Can we add one？

Ss： OK.

T： Who can share your ideas？

S1： I want to name the first chapter Funny Tricks， because in this chapter， Fly Guy does his new tricks on the circus and makes everyone happy.

S2： I want to name the second chapter Bad Tricks because when he did his new tricks at the dinner table， he made Dad dizzy.

S3：I want to name the second chapter Trouble Tricks because he made a mess.

T： Good idea. We see his tricks can lead to different results. What about chapter three？

S4：I want to name the third chapter Useful Tricks，because he can use his new tricks to scare the big boy away.

2.解析橋梁書內(nèi)容，培養(yǎng)鑒賞力

從某種程度上說，橋梁書其實(shí)就是一本簡(jiǎn)單的文學(xué)小說，內(nèi)容比一般圖畫書更具啟發(fā)性。橋梁書在故事描述上有一定的文學(xué)色彩，如對(duì)主人公性格的刻畫，對(duì)一些場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描述等都體現(xiàn)了其文學(xué)價(jià)值。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分凸顯橋梁書的文學(xué)性，提升學(xué)生的鑒賞力。

（1）借助情節(jié)圖，學(xué)習(xí)布局謀篇

橋梁書中的敘事雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是比一般的圖畫書篇幅長(zhǎng)，且敘事方式多樣，不同的篇章布局會(huì)帶給讀者不同的閱讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生理解橋梁書的篇章架構(gòu)，教師可借助可視化工具，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，做到內(nèi)容可視化。根據(jù)《蒼蠅小子的新技能》的內(nèi)容，教師可以通過因果關(guān)系圖體現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)蒼蠅形狀的因果情節(jié)圖（見圖1），幫助學(xué)生提取書中的主要信息，了解故事內(nèi)容。

（2）抓細(xì)節(jié)描寫，品讀人物特點(diǎn)

橋梁書中的人物塑造是必不可少的，在閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)有意識(shí)地從不同角度出發(fā)，如語言、行為、外貌、心理活動(dòng)等，進(jìn)行人物分析?！渡n蠅小子的新技能》有三個(gè)主要人物：Buzz、Fly Guy和Big Boy。在這本書中出現(xiàn)的新人物Big Boy是一個(gè)霸凌者，作者在第三章中對(duì)他進(jìn)行了豐富的語言、行為及外貌等細(xì)節(jié)描述，揭露了Big Boy的各種惡行。教師設(shè)計(jì)了ALA（Appearance， Language and Action）角色分析框架，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言及行為進(jìn)行人物分析。

[教學(xué)片段3]

T：What do you think of the Big Boy？

S1： I think the Big Boy is weird because his hair looks very different.

T： Good observer. Look at his appearance. He has a strange hairstyle.

S2： I think he is very impolite， because he said “Do you have bug brains？”.

T： Very good. From his language we know he is so rude and he thinks Buzzs brain is like a bug. This is a simile. What else？

S3： I think he is very rude too， because he pointed to Buzz and laughed at him.

T： Wow， you have different evidence and you notice his bad action.DA5D0C47-89B5-40BB-9A51-BF472D55BD77

S4： I think he is a bully， because he yelled at Buzz and said bad words to him.

T： Excellent. When we want to say something about a person， we can pay attention to his appearance， language and action.

從教學(xué)片段可見，學(xué)生在思想的交流碰撞中分析人物，教師抓住生成再次提煉，從而形成了ALA人物分析框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描及一些修辭手法，體會(huì)文本的語言美。

3.探究主題意義，提升聯(lián)結(jié)力

優(yōu)秀的橋梁書不僅內(nèi)容有趣，其主題還囊括了兒童成長(zhǎng)過程中必備的良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀品格。閱讀橋梁書能夠幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展，有助于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中，與自己生活經(jīng)驗(yàn)及背景知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，在愉悅的閱讀體驗(yàn)中感悟深刻的道理。

（1）捕捉閃回，連接生活

作者在橋梁書中通常會(huì)設(shè)置一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的場(chǎng)面、人物、動(dòng)作等，幫助讀者借助重復(fù)建立聯(lián)系，強(qiáng)化印象，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。教師應(yīng)善于運(yùn)用捉捕閃回策略，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重復(fù)的語言、動(dòng)作或場(chǎng)景，幫助學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話，與自身成長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在閱讀中讀到自己（余惠斌，2020）?！渡n蠅小子新技能》中，作者重復(fù)使用句型“Fly Guy did The Backstroke / The Dizzy Doozie / The Big Booger...”講述蒼蠅小子在不同場(chǎng)景中展示他的新技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課主要語言，描述在一些新場(chǎng)景下做這些技能時(shí)可能會(huì)引發(fā)的后果，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。創(chuàng)編活動(dòng)中，有些小組創(chuàng)編了在上英語課時(shí)，蒼蠅小子做新技能引發(fā)了混亂。有些小組將場(chǎng)景設(shè)為學(xué)校體育節(jié)開幕式，蒼蠅小子展示這些新技能并獲得稱贊。學(xué)生在此活動(dòng)中自然地聯(lián)系了生活經(jīng)驗(yàn)，不僅運(yùn)用了所學(xué)語言表達(dá)想法，更加深了對(duì)“規(guī)則意識(shí)”的理解。

（2）人物評(píng)價(jià)，連接群文

很多橋梁書都是系列讀物，是通過不同主題講述著相同人物的故事，人物形象在系列故事中逐漸豐滿，而故事之間既相對(duì)獨(dú)立，又存在一定關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在系列閱讀的過程中看到文本之間的關(guān)聯(lián)性，從群文閱讀角度再次品讀?！吧n蠅小子”是一套詼諧幽默的系列橋梁書，15個(gè)故事之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在講完《蒼蠅小子的新技能》時(shí)，再次組織研討活動(dòng)，圍繞“Fly Guys Tricks”拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生突破單篇閱讀，連接群文。有些學(xué)生認(rèn)為蒼蠅小子的技能是整套書的關(guān)鍵，正是因?yàn)樗軌虬l(fā)出“Buzz”的聲音，具有這個(gè)獨(dú)特的技能，才有了這系列故事。有些學(xué)生認(rèn)為蒼蠅小子的技能是每個(gè)故事的靈魂，既是故事問題的根源，也是問題解決的方式。還有些學(xué)生認(rèn)為，蒼蠅小子的成長(zhǎng)過程就是學(xué)會(huì)每個(gè)新技能的過程。學(xué)生通過閱讀系列書，能夠跳出“只見樹木不見森林”的閱讀局限，通過整合、對(duì)比等方式，促進(jìn)了思維的深度發(fā)展。

橋梁書的運(yùn)用建議

1.合理選材

教育功能指向是選擇橋梁書的第一定律，即文本應(yīng)蘊(yùn)含積極的價(jià)值取向，在閱讀過程中，學(xué)生能夠形成良好的品質(zhì)，如分享、感恩、友愛、寬容等。其次，建議教師選擇主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，配圖風(fēng)趣幽默的故事類橋梁書。另外，教師選擇橋梁書時(shí)還可以關(guān)注對(duì)配套資源的運(yùn)用，有些橋梁書配有音視頻，包括創(chuàng)作背景介紹、作家朗讀等多模態(tài)資源，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.持續(xù)推進(jìn)

針對(duì)橋梁書開展的整本書閱讀教學(xué)，僅通過一兩節(jié)閱讀課時(shí)的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，并通過一系列操作性強(qiáng)且時(shí)效高的活動(dòng)保障閱讀的有序推進(jìn)。例如“蒼蠅小子”是系列橋梁書，筆者團(tuán)隊(duì)計(jì)劃的閱讀時(shí)間為半年，每?jī)芍苓M(jìn)行一次課內(nèi)精讀，通過導(dǎo)讀課、交流課和匯報(bào)課這三種類型精讀課持續(xù)推動(dòng)學(xué)生閱讀。除了教師主導(dǎo)的精讀課外，學(xué)生大部分時(shí)間也會(huì)自主完成整本書閱讀，為此教師還設(shè)計(jì)了閱讀記錄單及閱讀反饋表等，監(jiān)控學(xué)生個(gè)體的整體閱讀情況。

3.多元評(píng)價(jià)

橋梁書閱讀的評(píng)價(jià)是多元的，評(píng)價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)。評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，能夠比較全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀效果。例如開展“蒼蠅小子”系列閱讀時(shí)，教師主要通過學(xué)生的閱讀記錄單和閱讀反饋單進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以年級(jí)活動(dòng)“我最喜歡的人物”展開，即每個(gè)學(xué)生選擇書中的一個(gè)人物，根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等詳細(xì)分析其特點(diǎn)，并制作“人物衣架”展示、交流。學(xué)生使用晾衣架，將自己選擇的人物的相關(guān)信息清晰展示出來，是一種可移動(dòng)的作品展示形式（見圖2）。如果所閱讀的橋梁書是年級(jí)共讀書，教師也可以在整個(gè)年級(jí)開展閱讀游園會(huì)，通過設(shè)計(jì)各種與閱讀書籍相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中鞏固閱讀的內(nèi)容。

結(jié)語

閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，即“教是為了不教”。橋梁書是通往獨(dú)立閱讀的一座橋，能幫助孩子跨越文字的障礙，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)充分挖掘橋梁書的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生從閱讀橋梁書中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們成長(zhǎng)為一個(gè)自信的獨(dú)立閱讀者。

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