初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力提升策略探究

艾群 王睿

摘要：古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著先人的智慧，對(duì)其加以鑒賞有助于學(xué)生在感受中華文化博大精深的過(guò)程中，提高審美情趣和道德修養(yǎng)。培養(yǎng)古詩(shī)詞的鑒賞能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，鑒賞能力的提升能使初中學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以變得更加輕松，同時(shí)也能提升學(xué)生的感受能力以及領(lǐng)悟能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力是非常必要的一個(gè)階段。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是一個(gè)較為長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程，不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中的積極引導(dǎo)，還要學(xué)生加以配合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞

中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展積厚流光，這些精華都沉淀與古詩(shī)詞中，因此古詩(shī)詞在我國(guó)的教學(xué)之中的地位較為重要。人在經(jīng)過(guò)古詩(shī)詞的熏陶后，自身的談吐以及氣質(zhì)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這種特有的氣質(zhì)是從內(nèi)向外散發(fā)出的，也間接地體現(xiàn)出一個(gè)人素質(zhì)是如何的。本文將對(duì)如何提升學(xué)生鑒賞的能力展開(kāi)具體的闡述。

一、以畫入詩(shī)提升學(xué)生鑒賞能力

古詩(shī)詞常常把客觀的物象作為描寫的主要對(duì)象，利用主觀情感滲透的方式將其變?yōu)樽髡咔楦兄械奈锵?。所以，想讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的意象，可以采取朗誦、音樂(lè)、視頻等形式輔助教學(xué)，增強(qiáng)畫面感，幫助學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞的客觀形象進(jìn)行分析，了解詩(shī)人在詩(shī)詞當(dāng)中所傾注的情感。因此在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想朗讀古詩(shī)詞，從反復(fù)朗誦關(guān)鍵詞句的回味中體會(huì)與詩(shī)人、詩(shī)文心境合一的深刻感受，激發(fā)出自己的直觀感觸，以此來(lái)更好地體會(huì)作者的思想情感，從而正確地鑒賞古詩(shī)詞。

譬如，在講授《青玉案· 元夕》時(shí)，該篇古詩(shī)以尋找情人為線索，用元宵節(jié)的盛況，烘托出一個(gè)孤高、憂郁的“那人”形象，表現(xiàn)出作者對(duì)這個(gè)形象的執(zhí)意。追求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在課前對(duì)作者辛棄疾的寫作特征以及創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)的了解，讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀此篇古詩(shī)，并對(duì)其語(yǔ)言以及感受進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味。更好地感受該詩(shī)詞的魅力。同理，鑒賞蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，其中有“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎？”也可在誦讀的此篇文章時(shí)播放音頻《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，再現(xiàn)詩(shī)中意境。在鑒賞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由畫入詩(shī)加以想象，進(jìn)而產(chǎn)生一種較為奇妙的心理感受，在情感上做到詩(shī)情畫意的和諧統(tǒng)一。

二、句斟字酌感悟古詩(shī)詞的真諦

古詩(shī)詞的篇幅一般是比較短小的，但是通篇的字詞使用的十分精巧，會(huì)將作者自身的情感經(jīng)歷全部融入到其中。想要更好地了解并體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)以及內(nèi)涵，就需要句斟字酌地了解古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

譬如，在講解《赤壁賦》時(shí)，老師需要將重心放置到學(xué)生分章析句、句斟字酌能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，并設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題，作者泛舟于浩瀚無(wú)際的江上，文章運(yùn)用了那兩個(gè)字表現(xiàn)出泛舟時(shí)的情境，細(xì)細(xì)地品味這兩個(gè)字，作者又有怎樣的感受，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論可知“縱”和“凌”兩個(gè)字表示出泛舟時(shí)的情境。同時(shí)也可抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)激越壯美的心情，也可在《過(guò)秦論》講解時(shí)運(yùn)用，在第四自然段時(shí)讓學(xué)生分析一下“然”字有什么作用，“然”字一轉(zhuǎn)突出了“小”但不能忽視，為主題的昭彰作了鋪墊。諸如此類問(wèn)題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。對(duì)詩(shī)詞真諦的感悟，離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵字詞、“詞眼”、“詩(shī)眼”句斟字酌的推敲以及把握?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地感受到這些古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想，體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)在的情感及作者的心緒，從而進(jìn)一步提升鑒賞古詩(shī)詞的能力。

三、連類比事提升學(xué)生鑒賞能力

在初中語(yǔ)文教材中所包含古詩(shī)詞的數(shù)量是比較多的，教師對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，可充分借助電子白板等方式，將這些不同類別的古詩(shī)詞一一地展現(xiàn)出來(lái)?？梢栽陔娮影装迳霞敖虒W(xué)課件上羅列出不同作家不同風(fēng)格的作品。

比如豪放詞派辛棄疾的《青玉案· 元夕》、婉約詞派李清照的《醉花陰》，讓學(xué)生領(lǐng)略感受不同的詞風(fēng) ;或者同一作家不同時(shí)期的作品，如李清照的《如夢(mèng)令 · 常記溪亭日暮》、《南歌子·天上星河轉(zhuǎn)》，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》、《鷓鴣天·桃李漫山過(guò)眼空》等詩(shī)詞，讓學(xué)生感受詩(shī)人風(fēng)格的發(fā)展變化。學(xué)生可對(duì)這些詩(shī)詞中的不相同的點(diǎn)逐一分析并展開(kāi)相應(yīng)的討論，可就不同古詩(shī)詞的題材以及風(fēng)格展開(kāi)鑒賞，了解這些古詩(shī)詞中作者所要表達(dá)的內(nèi)涵是什么。如此誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比誦讀，不但會(huì)促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞興趣變得更為高漲，與此同時(shí)還可使學(xué)生的思維變得更為活泛，使學(xué)生了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景以及古詩(shī)詞的主旨思想，能夠?qū)旁?shī)詞中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵以及文化底蘊(yùn)展開(kāi)思索。站在古詩(shī)詞寫作以及情感滲透的立場(chǎng)上進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)言展開(kāi)積極地引導(dǎo)，并要求其將自己的鑒賞結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行一個(gè)分享，這樣會(huì)有效地提高學(xué)生鑒賞以及自主總結(jié)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師要想提升初中生鑒賞古詩(shī)詞的能力，就必須要及時(shí)地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式 ，并革新教學(xué)的在理念，在教學(xué)時(shí)合理且有效地利用當(dāng)前的新媒體技術(shù)，播放與該古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的影像資料，可以幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行更為充分的解讀。讓學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度鑒賞古詩(shī)詞的內(nèi)容，一邊閱讀一邊鑒賞古詩(shī)詞所描繪出的景象，進(jìn)而體會(huì)出作者要抒發(fā)何種情感，感受古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。

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