基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

蔡洪濤 劉致放

摘要：本文主要講述了在計算機基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，將混合式教學(xué)法與課程教學(xué)進(jìn)行整合與重構(gòu)，實施以“項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動”的“項目+任務(wù)”教學(xué)法。作者利用混合式教學(xué)平臺，通過設(shè)計與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的項目（或任務(wù)），采用上述教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，以期能夠達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：項目;任務(wù);混合式;基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）21-0097-04

實施“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)本科院校的公共基礎(chǔ)課程之一，是現(xiàn)代信息化教育要求醫(yī)學(xué)本科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)類課程。由于信息技術(shù)更新速度快，作為醫(yī)學(xué)生的第一門計算機類通識課程，除基本知識、概念與方法外，還要跟上時代腳步，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地了解、理解信息技術(shù)中的新方法、新技能，從這個角度來看，它又是一門操作性和實用性較強的基礎(chǔ)課。

近幾年，醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生牢固掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)其利用計算機分析、解決在實際工作中遇到的問題的意識與能力，進(jìn)而綜合提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)。因此，在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中，教師需要不斷探索新的方式和方法。

“項目+任務(wù)”混合式教學(xué)法設(shè)計方案

1.“項目+任務(wù)”混合式教學(xué)的設(shè)計思路

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，即信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

針對醫(yī)學(xué)生計算機基礎(chǔ)必修課進(jìn)行教學(xué)實踐，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在實踐中探索設(shè)計出與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的項目任務(wù)，以及高效的混合式教學(xué)模式。為此，在實施線上教學(xué)前，筆者首先以計算機基礎(chǔ)課程的核心知識點為基礎(chǔ)在知行醫(yī)苑教學(xué)平臺上構(gòu)建了豐富的教學(xué)資源庫，其中包括教學(xué)內(nèi)容核心、課件PPT、討論題，以及課程結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、擴展知識鏈接、測試題等，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師對課程內(nèi)容的引導(dǎo)，掌握項目在實施過程中所應(yīng)具有的知識技能，從而提高自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等綜合能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

2.“項目+任務(wù)”混合式教學(xué)的總體框架

以項目式教學(xué)法為導(dǎo)向，重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，精選、綜合、重新設(shè)計醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)項目，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，筆者設(shè)計了醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)項目，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，達(dá)到了增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)目的。以項目為導(dǎo)向開展課上課下、線上線下相互交叉、小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

本課程在實施教學(xué)過程中使用的混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)平臺包括知行醫(yī)苑混合式教學(xué)網(wǎng)站平臺、自建的微信公眾號手機端教學(xué)平臺以及雨課堂。教師在知行醫(yī)苑混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)習(xí)資料和微課視頻、創(chuàng)作工具等，發(fā)布學(xué)生需要完成的項目任務(wù)，同時，可在線進(jìn)行討論、答疑和演示操作。學(xué)生在知行醫(yī)苑混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上在線閱讀或下載學(xué)習(xí)資料和微課視頻，接收需要完成的項目任務(wù)。

①線上教學(xué)模塊設(shè)計：針對醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點結(jié)合“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本思想，教師使用知行醫(yī)苑混合式教學(xué)網(wǎng)站完成線上課程部分教學(xué)內(nèi)容以及項目設(shè)計，并按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段模塊化設(shè)計。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，針對教師布置的項目任務(wù)，小組成員可通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組商討學(xué)習(xí)，同時教師進(jìn)行引導(dǎo)答疑。

②線下實訓(xùn)項目任務(wù)設(shè)計：課程教學(xué)以“項目+任務(wù)”為主線，選取與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的典型案例，設(shè)計與相應(yīng)知識模塊相配套的實訓(xùn)項目任務(wù)。

③混合式教學(xué)模式設(shè)計：設(shè)計醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容線上項目，制訂線下任務(wù)的混合式教學(xué)流程圖，并對混合式教學(xué)模式的具體教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。

④實施結(jié)果評價與考核：項目任務(wù)的最終作品質(zhì)量作為評價與考核的重要指標(biāo)，同時，項目任務(wù)實施過程中的方案和資料收集檔案等也作為考核指標(biāo)。每個項目任務(wù)結(jié)束后，先由學(xué)生自我評價，組內(nèi)互評，最后由教師進(jìn)行檢查評分。

“項目+任務(wù)”混合式教學(xué)法實施的過程

根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，結(jié)合“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本思想，筆者將課程設(shè)計分為四個教學(xué)模塊：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和Internet應(yīng)用、Word2016文字處理軟件應(yīng)用、Excel2016表格處理軟件應(yīng)用、PowerPoint2016幻燈片制作軟件應(yīng)用（如下頁表）。

下面，筆者以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Word2016辦公軟件文字處理教學(xué)內(nèi)容為例展開分析。

教師在教學(xué)Word2016文字處理軟件教學(xué)內(nèi)容時，針對課程實踐設(shè)計了基本項目、提高項目及合作項目，其中基本項目要求所有學(xué)生完成，提高項目則為有能力的學(xué)生單獨完成，合作項目則根據(jù)項目的復(fù)雜程度，合理地安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成。因此，文字處理軟件應(yīng)用項目中設(shè)計了四個基本任務(wù)讓學(xué)生獨立完成，還設(shè)計了一個合作完成的任務(wù)。

基本項目的內(nèi)容是以使用Word2016制作醫(yī)學(xué)類電子雜志為基礎(chǔ)，教師設(shè)計了兩學(xué)時的上機實踐任務(wù)，每名學(xué)生都先通過知行醫(yī)苑網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)提供的示例文檔，獨立完成下面三個任務(wù)。

基本任務(wù)：要求學(xué)生掌握Word2016基本操作，完成文字及圖片在文檔中的基本排版。

任務(wù)2：要求學(xué)生掌握Word2016排版技術(shù)，如文檔排版技術(shù)中的字體設(shè)置、段落設(shè)置、樣式設(shè)置、頁面布局設(shè)置、頁眉頁腳設(shè)置等常用技術(shù)。

任務(wù)3：要求學(xué)生掌握Word2016表格制作的方法，包括表格的基本操作、美化、數(shù)據(jù)操作等方法。

在完成上面三個任務(wù)后，教師在課堂上對學(xué)生完成的情況進(jìn)行點評，給出相應(yīng)的評語，并對完成質(zhì)量較高的學(xué)生作品進(jìn)行展示，然后布置提高項目。

提高項目的內(nèi)容是使用Word2016及Excel2016制作醫(yī)學(xué)檢驗報告單，設(shè)計四學(xué)時的上機實踐任務(wù)。其中涉及的Excel2016內(nèi)容是制作一個簡單的數(shù)據(jù)表格，這部分內(nèi)容雖然還沒有在課堂上講授，但是，在項目說明中提示了學(xué)生根據(jù)知行醫(yī)苑教學(xué)平臺上的指定章節(jié)，可以先行自學(xué)來完成。教師將學(xué)生分成四人一個小組，小組成員首先通過知行醫(yī)苑網(wǎng)站素材庫獲得教師提供的醫(yī)院真實使用的醫(yī)學(xué)檢驗報告單電子示例圖片，然后，共同分析醫(yī)學(xué)檢驗報告單的構(gòu)成元素，并在紙面上畫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，之后由小組成員合作完成下面兩個任務(wù)。

任務(wù)4：掌握Word2016復(fù)雜表格的制作及圖文混排的方法，將醫(yī)學(xué)檢驗報告單電子示例圖片的內(nèi)容錄入，并在Word2016軟件中實現(xiàn)正確的排版。

任務(wù)5：掌握Word2016郵件合并功能，并使用Excel2016制作基本電子數(shù)據(jù)表，完成使用郵件合并功能將病人的檢驗結(jié)果與源文檔合并。

在具體實施每個項目時，都是由教師結(jié)合醫(yī)學(xué)生在實際工作應(yīng)用方面精心設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)在實施過程中都分為課上、課下、線上、線下四個環(huán)節(jié)，它們之間緊密銜接、相輔相成，小組學(xué)習(xí)貫穿始終。

學(xué)生分組：剛?cè)胄５拇髮W(xué)生的計算機水平參差不齊，針對實際情況筆者采用了小組協(xié)作教學(xué)法，即對新開課的學(xué)生進(jìn)行摸底測驗，根據(jù)測驗的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個學(xué)習(xí)小組中都有計算機技術(shù)掌握較好和掌握一般的學(xué)生，他們在小組內(nèi)互相幫助學(xué)習(xí)。

線上課下：線上第一步就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的項目任務(wù)，接著錄制微視頻和搜索網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在上機實踐時，觀看微視頻和教學(xué)資源，通過教師的引導(dǎo)答疑、自己查閱資料以及小組之間的協(xié)助，完成各個項目所分配的任務(wù)。

線下課下：小組集中學(xué)習(xí)，針對教師布置的項目任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)商討，或者進(jìn)行小組集中學(xué)習(xí)，開展面對面討論，接著分工完成項目中的各項任務(wù)，并制作成匯報PPT。

線下課上：在課堂學(xué)習(xí)中，小組代表成員以演講的方式進(jìn)行匯報，其他學(xué)生補充評價。另外，小組學(xué)習(xí)和個人在學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上由教師答疑，最后教師總結(jié)補充本節(jié)課知識點并布置下一步項目及任務(wù)。

總結(jié)

基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)模式在筆者所在院校2019級、2020級本科各專業(yè)的醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到應(yīng)用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取了與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的典型案例，設(shè)計線上項目，為不同層次的學(xué)生制訂線下任務(wù)，最終由學(xué)生將線上、線下結(jié)合起來，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，合作完成項目任務(wù)。從教學(xué)效果來看，該模式的應(yīng)用不僅使醫(yī)學(xué)生有效掌握了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的具體的知識內(nèi)容，充分滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還極大地提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，同時又有效地提升了醫(yī)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。

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作者簡介：蔡洪濤（1975—），男，遼寧沈陽人，教研室主任，副教授，碩士，研究方向為計算機課程教學(xué)。

基金項目：全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于‘項目+任務(wù)的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用”（項目編號：2020-AFCEC-318）;沈陽醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革課題“計算機基礎(chǔ)一流本科課程混合式教學(xué)資源的建設(shè)”（項目編號：YB2020022）。