激發(fā)美的靈感 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

雷蕾 吳蕊 李娟

問題提出

《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，要強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng);加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)。

美術(shù)學(xué)科除了培養(yǎng)學(xué)生的美育基礎(chǔ)，同時也通過各種美術(shù)形式、造型手段、制作方法等使學(xué)生以“沉浸式”的方式體驗美術(shù)教育?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)在美術(shù)課堂中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，如手繪板、平板電腦、一體機(jī)白板、APP等。那么，如何將信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科相融合，給學(xué)生帶來更好、更有效的成功體驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？針對這一問題，筆者開始了一些嘗試。

總體設(shè)計

1.設(shè)計思路

創(chuàng)新能力的本質(zhì)是運用已有的信息材料把創(chuàng)新的思想、理論及方法轉(zhuǎn)化為實際作品的能力。大量研究表明，在創(chuàng)客教育視域下將圖形設(shè)計和基于技術(shù)支持的產(chǎn)品相結(jié)合，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有顯著的提升。通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)方法三方面的精心設(shè)計，能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)環(huán)境：主要指課堂氛圍、教學(xué)資源、師生關(guān)系。研究表明，創(chuàng)造性的課堂氛圍、豐富的教學(xué)資源、民主的師生關(guān)系對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起支持作用。

教學(xué)過程：主要指情境導(dǎo)入、教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等。其中，有趣的教學(xué)情境、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計、多元的教學(xué)評價可以為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供有效途徑。

教學(xué)手段：主要是指創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法與策略。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略上，要巧用方法，如探究式教學(xué)法激發(fā)創(chuàng)新意識、小組合作式教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力、實驗教學(xué)法提供創(chuàng)新機(jī)會。

教學(xué)過程的構(gòu)建要凸顯創(chuàng)客教育視域下的“體驗學(xué)習(xí)”“項目創(chuàng)作”和“問題解決”屬性，因此本研究以“做中學(xué)”“體驗式學(xué)習(xí)”和“項目式學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)理論，以美國國家工程院使用的工程設(shè)計流程和SCS創(chuàng)客法為模式設(shè)計依據(jù)，構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)流程，體現(xiàn)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要素，發(fā)揮其教學(xué)效能。

2.教學(xué)流程構(gòu)建

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合的課程設(shè)計以信息技術(shù)為載體，以信息技術(shù)課堂為平臺，廣泛利用并發(fā)掘傳統(tǒng)美術(shù)文化資源，實現(xiàn)學(xué)科深度融合。通過寬松的多任務(wù)的課堂氛圍構(gòu)建，歷經(jīng)教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)資源準(zhǔn)備、模仿與創(chuàng)造結(jié)合、展示與交流分享，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段吸收傳統(tǒng)文化元素，感受中國傳統(tǒng)美術(shù)的魅力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的民族自豪感，并在模仿中創(chuàng)新。

在具體的教學(xué)設(shè)計實施之前，需要針對信息技術(shù)學(xué)科的知識點與美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配，尋找知識融合點進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計。具體的教學(xué)實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

案例設(shè)計

《遵守交通法規(guī)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實踐

下面，筆者以黑龍江教育出版社出版的小學(xué)《信息技術(shù)》第二冊第十課《遵守交通法規(guī)》一課為例，談?wù)劵趯W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)如何將美術(shù)學(xué)科知識與信息技術(shù)相融合進(jìn)行設(shè)計。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：通過圖片的復(fù)制、粘貼的初步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會圖片的翻轉(zhuǎn)和按一定角度旋轉(zhuǎn)的操作，并針對選定的圖片進(jìn)行拉伸和扭曲操作，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者跳出信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過對比分析知識點的類型，與美術(shù)學(xué)科中的“紋樣”教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計了“紋樣的故事”兩課時內(nèi)容：通過第一課時“二方連續(xù)紋樣”的學(xué)習(xí)與繪制，掌握其基本操作，為本節(jié)課設(shè)計“四方連續(xù)紋樣”打下堅實基礎(chǔ)，再借助UMU平臺，為學(xué)生提供基礎(chǔ)技術(shù)操作教程。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)設(shè)定等，及時有效地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程更加具有自由性，但又不脫離整體項目的總體目標(biāo)。

1.創(chuàng)意產(chǎn)生

教師展示二方連續(xù)圖案，學(xué)生欣賞并回顧圖案的特點（如圖2）?；仡櫟谝徽n時學(xué)習(xí)的“復(fù)制與粘貼”命令，加深對其應(yīng)用效果的印象，接著觀察四方連續(xù)紋樣（如圖3）。

引出新課：在歷史長河中，四方連續(xù)紋樣都出現(xiàn)在哪里？我們該如何制作四方連續(xù)紋樣？

設(shè)計意圖：通過對四方連續(xù)紋樣的欣賞，展開對新內(nèi)容“四方連續(xù)紋樣”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意創(chuàng)造條件。

2.創(chuàng)意激發(fā)

教師提問：“你看到的四方連續(xù)紋樣與之前我們畫的二方連續(xù)紋樣有什么關(guān)聯(lián)或區(qū)別嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀看下頁表，總結(jié)出四方連續(xù)圖案的特點，并合作討論“一張圖片”或“幾張圖片”可形成哪些“四方連續(xù)紋樣”。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比，能夠從二者的“意義”“排法”“特點”“用途”四方面進(jìn)行區(qū)分，并能夠深刻理解“四方連續(xù)紋樣”，為創(chuàng)作四方連續(xù)紋樣打下基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

3.創(chuàng)意構(gòu)思與實施

（1）登錄UMU，觀看“散點式四方連續(xù)紋樣”的構(gòu)成樣圖（如圖4）。

教師提出要求：總結(jié)你看到的“散點四方連續(xù)紋樣”，在畫圖程序中拼一拼。

設(shè)計意圖：通過觀看視頻，學(xué)生可以通過自學(xué)了解“四方連續(xù)紋樣”三種組織形式中的“散點式”，并在畫圖軟件中試著做出來。計算機(jī)上的操作形式比傳統(tǒng)的筆繪制或拼接更加方便快捷，同時這也是模擬真正的計算機(jī)制作“四方連續(xù)紋樣”的過程。

（2）登錄UMU，觀看本節(jié)課知識點“翻轉(zhuǎn)與拉伸”，嘗試將“任務(wù)單1”中的任務(wù)完成（如下頁圖5）。

請使用下面的圖案，通過“翻轉(zhuǎn)和拉伸”，繪制兩種“四方連續(xù)紋樣”。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)本節(jié)課重點“翻轉(zhuǎn)與拉伸”，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將任務(wù)中的圖形進(jìn)行“四方連續(xù)紋樣”的創(chuàng)作，對知識點加以鞏固，讓創(chuàng)意得以實施。

4.創(chuàng)意實現(xiàn)

作品展示：分享大家在創(chuàng)作時遇到的問題或取得的收獲。（發(fā)現(xiàn)：角度也可以是負(fù)數(shù)）接下來完成“任務(wù)單2”的挑戰(zhàn)（如下頁圖6）。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作“四方連續(xù)紋樣”，學(xué)生可以在“翻轉(zhuǎn)與拉伸”中對相關(guān)數(shù)值進(jìn)行學(xué)習(xí)與設(shè)置，并總結(jié)經(jīng)驗，分享可以適用的情況。再結(jié)合生活中的小案例，如根據(jù)墻面貼壁紙，靈活地運用“翻轉(zhuǎn)與拉伸”功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課后拓展“連綴式四方連續(xù)紋樣”“重疊式四方連續(xù)紋樣”，讓學(xué)生嘗試為自己的房間設(shè)計一個四方連續(xù)紋樣，也可以將自己繪制的紋樣，設(shè)計在服裝或喜歡的物品上。

設(shè)計意圖：將探究內(nèi)容延伸至課后，引發(fā)思考，教師在課后跟蹤，可將學(xué)生作品上傳至班級展示群進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步交流，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展，讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到落實。

思考

本節(jié)課把美術(shù)中的“紋樣”內(nèi)容引入到信息技術(shù)教學(xué)中來，通過圍繞我國傳統(tǒng)“四方連續(xù)紋樣”，展開了信息技術(shù)畫圖教學(xué)。在教學(xué)中，充分挖掘紋樣的規(guī)律，利用畫圖中的命令，引發(fā)學(xué)生思考與想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在設(shè)計的過程中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，將我國的傳統(tǒng)技藝通過信息技術(shù)手段，借助各種媒體平臺發(fā)揚光大，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實施，筆者對信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合有了新的思考，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了新的認(rèn)識。借助美的東西，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更好地讓學(xué)生的創(chuàng)新思維生根發(fā)芽，創(chuàng)新能力開花結(jié)果。融合課程實施的關(guān)鍵是在課程實施過程中找到與技術(shù)相匹配的美學(xué)樣本，而這方面還需要信息技術(shù)教師不斷提升個人的美學(xué)修養(yǎng)，方能在信息技術(shù)與美術(shù)融合教學(xué)中更好地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課堂中，筆者用“工匠精神”鍛造“未來工匠”，五千年悠悠華夏，積淀無數(shù)文明與滄桑，匠心是文人筆下跳躍的字符，更是教育人為教育下一代而付出的青春。利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)的勃勃生機(jī)，用匠心精神灌溉中國未來的成長是教育人的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016，37（04）：12-24+40.

[2]楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016（03）：8-13+20.

[3]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014，20（06）：42-49.