“應(yīng)用軟件教學(xué)如何落地學(xué)科思維”的實(shí)踐與思考

史弘文

2018年秋學(xué)期開始，江蘇義務(wù)教育階段使用了根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2017年修訂）》改版的新教材。小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教材中依然有關(guān)于畫圖軟件的教學(xué)。那如何才能上出新意，并且還能體現(xiàn)出高中新課標(biāo)頒布后提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落實(shí)？下面，筆者先談?wù)剬?duì)陳宏斌老師的《復(fù)制與粘貼圖形》一課的一些認(rèn)識(shí)與看法，再?gòu)拇苏n延展談?wù)劇皯?yīng)用軟件教學(xué)如何落地學(xué)科思維”的實(shí)踐與思考。

對(duì)《復(fù)制與粘貼圖形》一課的評(píng)析

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和定位較準(zhǔn)確

本課教材內(nèi)容有復(fù)制與粘貼、翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、拉伸與扭曲三塊，都是關(guān)于圖形的操作，但陳老師只選取了前兩塊內(nèi)容進(jìn)行了一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且將“復(fù)制與粘貼”作為學(xué)生初次接觸的信息技術(shù)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，這是對(duì)教材全局的準(zhǔn)確把握。蘇科版小學(xué)教材在18版時(shí)做了重大調(diào)整，將“畫圖”單元放到了“文件操作”的前面，因而“復(fù)制與粘貼圖形”這一教學(xué)內(nèi)容也就無法像以往那樣采取遷移的教學(xué)方式，而是要進(jìn)行全新的初始化設(shè)計(jì)。這樣一來，“復(fù)制與粘貼”命令不僅成了本課的重點(diǎn)，而且將為學(xué)生今后能在其他軟件環(huán)境中融會(huì)貫通地掌握復(fù)制粘貼操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從實(shí)際教學(xué)中可以看出，陳老師對(duì)“選定”操作的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了這一經(jīng)典的重要性。同樣，“撤銷”這一經(jīng)典操作，也在課堂上成為教師允許學(xué)生們通過“試錯(cuò)”而順利到達(dá)成功彼岸的利器。

2.對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用較獨(dú)特

本課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一大亮點(diǎn)?！岸砹_斯方塊”游戲不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能很好地契合“畫圖”這個(gè)單元對(duì)圖形設(shè)計(jì)與制作的基本需求?！岸砹_斯方塊”的組成元素非常簡(jiǎn)單，卻又可以變化多端，適合入門初學(xué)或在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面不必做太高要求時(shí)選用。本課四個(gè)活動(dòng)都是圍繞“俄羅斯方塊”展開，從“設(shè)計(jì)方塊學(xué)復(fù)制”到“補(bǔ)全方塊學(xué)翻轉(zhuǎn)”再到“嘗試游戲?qū)W旋轉(zhuǎn)”，最后通過“挑戰(zhàn)游戲巧運(yùn)用”進(jìn)行收尾，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。同時(shí)，對(duì)教學(xué)情境的運(yùn)用更多地體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生思維的層面，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)、操作示范，讓他們有所思、有所悟。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)控較到位

一節(jié)課成功與否，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要巧，而且要實(shí)。在一開始的“設(shè)計(jì)方塊學(xué)復(fù)制”活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀就很有必要，三年級(jí)的學(xué)生理解力有限，分析和理解任務(wù)要求有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也為教師將設(shè)計(jì)思維的理念潛移默化地傳遞給學(xué)生提供了基礎(chǔ)。另外，教學(xué)支架的運(yùn)用使學(xué)生們學(xué)有所依、學(xué)有所成。四個(gè)活動(dòng)都提供給學(xué)生半成品的BMP文件，目標(biāo)要求與操作素材一目了然，讓他們可以直接在BMP文件中完成，教學(xué)效率明顯提高。最后兩個(gè)涉及模擬游戲的活動(dòng)，陳老師還特意提醒學(xué)生不要急于動(dòng)手，而是要先思考和謀劃，適時(shí)滲透了拼搭方塊玩游戲時(shí)所需的規(guī)劃意識(shí)。

當(dāng)然，課無完課。陳老師最后的總結(jié)或許想要表達(dá)的東西太多，對(duì)于學(xué)生是否合適，他們能否真正理解，還需要斟酌。建議以“雙基”層的基本技能梳理為主，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要有“三層架構(gòu)”的思考。

對(duì)應(yīng)用軟件教學(xué)如何落地學(xué)科思維的思考

1.什么是學(xué)科思維？信息技術(shù)的學(xué)科思維有哪些？

關(guān)于學(xué)科思維，筆者的理解就是方法和價(jià)值觀，學(xué)科思維和常提的學(xué)科核心素養(yǎng)其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來說，已聚焦于學(xué)科，而學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維相比，更為聚焦。如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，筆者覺得學(xué)科思維才是真正的抓手。

對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)三層架構(gòu)的理解可以解讀為：?jiǎn)栴}解決以“雙基”為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以“雙基”和問題解決為基礎(chǔ);學(xué)科思維層是學(xué)科課程的靈魂，也是學(xué)科課程與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在。陳老師對(duì)本課的設(shè)計(jì)就有著很深的“三層架構(gòu)”烙印，雖然在教學(xué)目標(biāo)的撰寫上并沒有按此三層展開，但在設(shè)計(jì)思想上始終有所體現(xiàn)。

那么，信息技術(shù)的學(xué)科思維到底有哪些呢？在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，高中新課標(biāo)中凝練出了“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。其實(shí)可以算作素養(yǎng)層面的學(xué)科思維除了計(jì)算思維外還可有許多，如設(shè)計(jì)思維、規(guī)劃思維、工程思維、技術(shù)思維、創(chuàng)新思維、合作思維、管理思維等。有些思維是從其他領(lǐng)域借鑒而來，如設(shè)計(jì)思維最初流行于商業(yè)領(lǐng)域;有些思維并不僅僅存在于教育領(lǐng)域，如創(chuàng)新思維在各行各業(yè)都是需要的;有些思維的落腳點(diǎn)會(huì)顯得較小，如規(guī)劃思維有時(shí)更多地體現(xiàn)在某個(gè)應(yīng)用的局部。以陳老師的這節(jié)課為例，第一個(gè)活動(dòng)中的“為學(xué)復(fù)制功能來設(shè)計(jì)方塊”就充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維遷移到信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域后的具體運(yùn)用;而最后兩個(gè)活動(dòng)中的“為玩好游戲而拼搭方塊”就體現(xiàn)出了前期規(guī)劃的必要性和重要性。

2.高中新課標(biāo)背景下的應(yīng)用軟件課應(yīng)該怎么上？

應(yīng)用軟件課最初是操作導(dǎo)引式的教學(xué)，就像是軟件說明書，只體現(xiàn)了“雙基”層的基本技能;后來是作品范例式的教學(xué)，雖然已有提高和改進(jìn)，但大都還是在依葫蘆畫瓢，只體現(xiàn)了“雙基”層的基本技能;而現(xiàn)在火熱的項(xiàng)目活動(dòng)式教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，以問題為導(dǎo)引，已能體現(xiàn)問題解決，但如何提煉出學(xué)科思維，還需不斷研究。筆者認(rèn)為，應(yīng)用軟件有操作共性，一些操作可以舉一反三或融會(huì)貫通，如辦公類軟件、WPS系列可強(qiáng)調(diào)規(guī)劃思維或工程思維;設(shè)計(jì)類軟件，畫圖、PS、網(wǎng)站制作軟件等可強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維或創(chuàng)新思維;編程類軟件、機(jī)器人或物聯(lián)網(wǎng)編程平臺(tái)等可強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維或技術(shù)思維。

學(xué)科思維的培養(yǎng)要有學(xué)科的特點(diǎn)，不能局限在固有的思維形式上，要用“自下而上”的途徑去實(shí)施。所謂“自下而上”，就是從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，考察能夠解決的問題，然后將問題類型與學(xué)科思維框架比對(duì)。這樣就能從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，借助三層架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)科思維，這種學(xué)科思維已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的思維模式，成為信息技術(shù)學(xué)科特有的一種思維方式。例如，在“WPS文字”中的《表格的制作》一課，常規(guī)的教學(xué)模式，都是分析表格的組成要素，然后讓學(xué)生繪制一個(gè)幾行幾列的表格，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)肯定能得到訓(xùn)練，但是卻不能用表格去解決實(shí)際問題。再向前推進(jìn)一步，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課程表，這看上去是有了設(shè)計(jì)的影子，但其實(shí)還是一種模仿操作，因?yàn)檎n程表不需要學(xué)生去建構(gòu)，只需要去回憶。筆者認(rèn)為，可以給出一段文字描述，這段文字中隱藏著表格的需求，讓學(xué)生通過對(duì)文字的閱讀，提煉表格的相關(guān)信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)表格的大小，最后繪制表格。這個(gè)過程其實(shí)就有了信息可視化的表達(dá)，而最后的表格繪制，則體現(xiàn)出了“設(shè)計(jì)與制作類”的學(xué)科思維。

高中新課標(biāo)勢(shì)必會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)產(chǎn)生影響，如何應(yīng)對(duì)可能帶來的思想沖擊，需要一線教師不斷對(duì)學(xué)科本質(zhì)加以研究，基于學(xué)科思維做研判分析，以便讓學(xué)生能更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展變化。