基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的高師聲樂課學業(yè)評價模式構建思考

范雪琴

（豫章師范學院 江西 南昌 330103）

一、引言

學業(yè)評價是指在特定社會背景及教育條件下，按照人才培養(yǎng)目標與教學目標的要求對學生個體發(fā)展是否達到預定目標的衡量和評價的過程。學業(yè)評價的目的旨在促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到人才培養(yǎng)的質量。但一直以來，學業(yè)評價卻成了學校課程教育教學與實踐中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域，客觀地對目前高師《聲樂》課程學業(yè)評價的現(xiàn)狀進行反思，以期探究一種既符合體現(xiàn)聲樂學科特征，又符合教育教學規(guī)律的評價模式，為同行提供參考。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位與內(nèi)涵價值

2010 年，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）提出，我國與發(fā)達國家人才水平的差距主要表現(xiàn)為高層次創(chuàng)新人才的匱乏，并著重強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。隨著2014 年李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的強勁號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了萬眾聚焦的熱詞。從中央到地方都紛紛制定了大量的鼓勵支持的政策。2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）文件提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！睒酥局鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了我國繼科教興國、人才強國戰(zhàn)略后又一重要戰(zhàn)略舉措。

研究《規(guī)劃綱要》和《實施意見》精神，我們可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵價值，并不在于培養(yǎng)學生人人開企業(yè)、當老板，也并不是開展第二課堂教育，更不是課外實踐活動，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而有序地推動人才培養(yǎng)模式和教育教學方法的改革，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、機制的健全，為堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進社會經(jīng)濟文化發(fā)展和提高創(chuàng)新型國家競爭力提供強有力的智力保障。

三、學業(yè)評價的意義與評價原則

（一）學業(yè)評價的意義

其一，合理科學的學業(yè)評價是提高教育教學水平的有效杠桿，有利于教師教學理念的提升，有助于幫助教師提高職業(yè)素養(yǎng)和改進教育教學質量。

其二，從關注學生的處境與需要出發(fā)，對學生進行學業(yè)評價，能激發(fā)學生的主動求知精神和創(chuàng)新精神，促進學生個體素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生認識自我、完善自我的能力，能有效提升及實現(xiàn)個體的自我價值。

（二）學業(yè)評價的原則

1.評價的統(tǒng)一性原則。評價的統(tǒng)一性主要是指學業(yè)評價的要求與課程目標的要求要形成一致。

2.評價的科學性原則。評價的科學性是指要遵循科學的評價觀，根據(jù)專業(yè)屬性，選擇科學的方法和手段，對學生的學習過程進行合理、科學、全面的評價。

3.評價的激勵性原則。激勵性評價是在充分把握個體心理、維護個體自尊的基礎上，尊重個體差異，發(fā)掘個性特點，以鼓勵性的方式對學生進行評價的過程。

4.可操作性的評價原則?？刹僮餍栽u價原則要求評價的內(nèi)容和標準要清晰、具體、不模糊，要有統(tǒng)一的評價指標、可測性的評價內(nèi)容和簡化的評價程序。

四、高師聲樂課學業(yè)評價現(xiàn)狀

聲樂課作為高師音樂學（教師教育方向）專業(yè)的一門核心課程，它對培養(yǎng)學生聽、唱、表演、審美等綜合能力起著重要的作用。目前，高師院?！堵晿贰氛n程學業(yè)評價通常的做法是：學生從考試規(guī)定的聲樂曲目中抽取1-2 首作品，依次上臺演唱，聲樂評委老師們則根據(jù)每一位學生的演唱表現(xiàn)進行比較判斷后分別打分，最后取老師們的平均分作為學生的聲樂成績?？雌饋?，這種考核的評價似乎合理公正，但其實并不科學。由于高師音樂辦學長期受到音樂藝術院校培養(yǎng)舞臺演員的評價模式的影響，在學業(yè)評價中，也會不由自主地偏重對技術層面能力的評價，而忽視對學生審美能力、情感能力、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。這樣的評價模式，容易產(chǎn)生一些不利的影響。首先，在評價方式上過于注重終結性評價結果，采用“一唱定乾坤的”比較評價法來評價學生，顯得方法單一狹隘；其次，在評價模式上過于極端，教師往往“一家獨大”，唱著學業(yè)評價的“獨角戲”，掌握著學業(yè)評價的打分壟斷權，學生屬于被評價的主體，并未有實質性的評價話語權，自信性和自尊心容易受到傷害；最后，在評價標準上顯得模糊，教師心中的評價標準通常較為主觀片面化，忽視了學生個體差異和個性化發(fā)展的價值，學生發(fā)展個性發(fā)展無法得到彰顯，容易存在評價不精準的現(xiàn)象。

五、高師聲樂課學業(yè)評價模式完善思考

從學業(yè)評價的本質來看，學業(yè)評價是課堂教學與實踐的延續(xù)和完善，是教育課程改革的一個重要組成部分。

（一）更新評價思路。學業(yè)評價模式的根本目的應該是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。教師是課程的開發(fā)者和建設者，是學業(yè)評價的主體責任人，其評價思路是否與時俱進、是否科學與先進，直接影響到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與高校人才培養(yǎng)的質量。聲樂課學業(yè)評價思路應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，結合社會對人才的需求，針對聲樂課程教學實踐與評價過程中的短板，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的教學梳理，來確定評價模式的設計，評價內(nèi)容力求全面而不失聲樂課的特性。

（二）明確評價標準。高校人才培養(yǎng)的目標是通過課程實施來完成的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點是課程，課程評價標準與學業(yè)評價標準在目標方向上應保持一致性，應正確把握學業(yè)評價的標準。以高師音樂學（教師教育方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為例，其人才培養(yǎng)目標的設計主要是按照《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》（以下簡稱《課程方案》）和《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《課程標準》）等教育政策綱領性文件的標準要求來設計構建的。通過研讀《課程標準》發(fā)現(xiàn)，音樂新課標修正了許多不合時宜的傳統(tǒng)狹隘主義的音樂教育觀，體現(xiàn)了從注重課程外在價值到注重學生的內(nèi)在價值和本質價值即審美價值的轉變。例如：在課堂教學方面，注重“以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制”等十大理念；提倡音樂教育的藝術化，摒棄音樂教學的專業(yè)化理念。倡導培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展、審美體驗、社會交往、文化傳承的能力的理念。通過研讀《課程方案》發(fā)現(xiàn)，方案中提出的教師教育方向培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的教育工作者。

（三）實施多元評價

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實施多元模式不失為高師聲樂課程學業(yè)評價模式的一種好范式。具體操作如下：

1.改變評價主體。評價主體不只是教師一方，而包括了教師評價、學生自我評價和合作小組評價等三方評價。

2.改變評價面與評價比重

（1）聲樂期末考試表演能力成績占學業(yè)評價比重的40%。此項評價內(nèi)容涵蓋演唱的吐字咬字能力、呼吸的控制能力、聲音的調控能力、作品的情感表達能力、肢體語言運用的能力、上下場的藝術修養(yǎng)能力等藝術綜合表現(xiàn)能力。

（2）平時學習創(chuàng)新精神與創(chuàng)新探究能力占學業(yè)評價比重的20%。此項內(nèi)容涵蓋課前查閱聲樂作品資料的能力、課中作品審美分析評析能力、課后的文化傳承探究能力等。要鼓勵學生在課堂表達自己的審美思想、探究理念和學習心得等求異創(chuàng)造思維，教師要善于捕捉學生思維中的創(chuàng)新創(chuàng)造性因素的閃光點，并給予及時的鼓勵。

（3）平時藝術實踐的次數(shù)占學業(yè)評價比重的15%。可以將同班級、系級、校級歌唱藝術實踐等校內(nèi)外實踐次數(shù)和創(chuàng)業(yè)意識能力相結合，作為實踐效果的量化基礎，提高學生參與藝術實踐的主動意識，以此積極踐行《課程方案》與《課程標準》的相關人才目標。

（4）平時參與合作的態(tài)度占學業(yè)評價比重的10%。可以將學生參與組唱、合唱、表演唱等形式表演和主動承擔聲樂課伴奏及考試伴奏等作為合作學習態(tài)度的評價面，旨在培養(yǎng)學生的交往能力與團隊合作精神。

（5）平時自我學習評價占比重的15%。自我學習評價是學生對自己學習聲樂的過程所產(chǎn)生的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，有利于調動學生學習聲樂的積極性，激發(fā)起奔跑的動力。

以上第（1）項內(nèi)容的評價由專業(yè)教師集體評價；第（2）（3）項內(nèi)容的評價可以由任課教師、班主任、輔導員進行評價；第（4）項內(nèi)容的評價可以由合作小組進行評價；第（5）項內(nèi)容的評價可以由學生個人評價。

筆者建議，學生的學業(yè)總評應采取過程性評價為主、終結性評價為輔的模式，即“學生的學業(yè)總評=過程性評價成績（占比60%）+終結性評價成績（占比40%）”。

五、結語

黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新型國家經(jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這就需要高校進行高質量的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的課程專業(yè)建設。聲樂課學業(yè)評價的合理科學與否，直接關系到高師聲樂課評價與教學的相互促進作用和高校音樂藝術人才的“出口”質量。