全媒體語境下影視實踐課程的協(xié)同教學(xué)探索

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息傳播媒介日益豐富，全媒體時代悄然來臨。2019年1月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”。這是黨中央對當(dāng)前我國媒體發(fā)展的初步判斷，也預(yù)示著今后媒體發(fā)展的基本趨勢。在全媒體語境下，影視藝術(shù)專業(yè)迅速走紅，各大高校學(xué)生人數(shù)與日俱增。如何建立健全協(xié)同教學(xué)體系，以綜合、系統(tǒng)、多元、創(chuàng)新的方式突破深層次的傳統(tǒng)影視藝術(shù)教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力，是高校在提高人才培育質(zhì)量、加強本科生與社會有效銜接中需要深入探討的重要課題。

一、協(xié)同教學(xué)與影視實踐課程的融合性分析

全媒體語境下，影視傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，急需大量復(fù)合型創(chuàng)新人才，但影視藝術(shù)的實踐教學(xué)卻止步不前，如何在科學(xué)理論指導(dǎo)下變革現(xiàn)有教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急，因而“協(xié)同教學(xué)”理念的引入十分必要?！皡f(xié)同”一詞源于古希臘語，旨在突出統(tǒng)籌合作。20 世紀(jì)50 年代，西方經(jīng)濟學(xué)家安索夫首次將“協(xié)同”納入經(jīng)濟學(xué)，他認(rèn)為企業(yè)可以借助內(nèi)部的高效協(xié)作實現(xiàn)跨越式發(fā)展，“協(xié)同”因此成為影響企業(yè)發(fā)展的要素。1969 年，德國學(xué)者赫爾曼·哈肯率先提出了“協(xié)同學(xué)”這一概念，隨后將其延展為完整的“協(xié)同理論”?！皡f(xié)同理論”強調(diào)將系統(tǒng)各部分進行統(tǒng)籌協(xié)作，在非線性相互作用的影響下，讓系統(tǒng)自組織從無序轉(zhuǎn)化為有序，進而實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的重新搭建，形成新的規(guī)律與特征。該理論被廣泛應(yīng)用于物理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，并取得了可喜的應(yīng)用效果。“協(xié)同理論”主要由協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織機制構(gòu)成。其中協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同理論的核心，指系統(tǒng)各部分之間相互作用，繼而促進整體共同發(fā)展的一種效應(yīng)，從而使事物狀態(tài)由無序變?yōu)橛行?，由混亂歸于穩(wěn)定；伺服原理是指事物各要素能夠隨著信號指示的改變而變化，類似于一種精密協(xié)調(diào)的隨動系統(tǒng)；自組織機制是指在沒有外部命令的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間能自然地按照某種規(guī)律，相互協(xié)作產(chǎn)生新的功能。“協(xié)同理論”在教學(xué)中的應(yīng)用被稱為“協(xié)同教學(xué)”，是指在協(xié)同理論的指導(dǎo)下，強調(diào)不同學(xué)科或同一學(xué)科教學(xué)過程的協(xié)同效應(yīng)，力圖使教學(xué)各要素間進行相互協(xié)作，構(gòu)建有序的教學(xué)狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的全面優(yōu)化。

全媒體時代日益凸顯，高校影視實踐課程與協(xié)同教學(xué)具有融合的可能性與必要性。其一，高校影視實踐課程體系內(nèi)部各元素之間存在著協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。影視實踐課程由劇本寫作、攝影、表演、燈光、錄音、剪輯等基礎(chǔ)課程組成，彼此存在著互相依存、相互促進的關(guān)系，這與協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)部邏輯具有相通性。其二，高校影視實踐課程的教學(xué)方式與伺服原理相似，具有快變量服從于慢變量的特征。無論是影視實踐課程的內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境，它們之間都在相互作用，形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)鏈，各要素之間呈現(xiàn)出不平等和不對等關(guān)系，必然需要相互服從、協(xié)同合作，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其三，高校影視實踐課程的教學(xué)實踐需要學(xué)生利用自組織系統(tǒng)達(dá)到自治。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境越來越多樣化、復(fù)雜化，學(xué)生受到的誘惑也越來越多，寬松的大學(xué)環(huán)境，讓許多學(xué)生迷失了方向。將協(xié)同教學(xué)理論應(yīng)用于影視實踐課程，一方面要求學(xué)生的自我狀態(tài)由無序變?yōu)橛行?，另一方面也要求班級?nèi)部或院系內(nèi)部的學(xué)生合作由無序變?yōu)橛行?，方能推動實現(xiàn)無序到有序的系統(tǒng)自組織形態(tài)。因而協(xié)同教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型影視實踐課程教學(xué)體系。

二、影視實踐課程的協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同理論的中心內(nèi)涵是要建立處理復(fù)雜系統(tǒng)的概念和方法，它要求協(xié)同的主體有一個共同的目標(biāo)，一切活動都圍繞這個目標(biāo)展開。因此影視實踐課程與協(xié)同教學(xué)相結(jié)合，旨在有意識、分層次地培養(yǎng)“通中有?！钡挠耙晱?fù)合型人才，為全媒體時代影視行業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了盡早達(dá)成這一目標(biāo)，筆者嘗試將協(xié)同教學(xué)理念應(yīng)用于影視實踐課程，以期建構(gòu)新型高效的影視實踐課程的協(xié)同教學(xué)模式。

（一）有效整合教學(xué)資源

影視實踐課程由劇本寫作、攝影、表演、燈光、錄音、剪輯等基礎(chǔ)課程組成，是一項跨越多學(xué)科領(lǐng)域的課程。因此它的教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，這對教師與學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過長期的教學(xué)積累，筆者發(fā)現(xiàn)以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法適應(yīng)時代的需求，師生間能否有效互動，是保障教學(xué)質(zhì)量高低的首要環(huán)節(jié)。本科生普遍缺乏應(yīng)知的理論知識，不能精準(zhǔn)地吸收課堂內(nèi)容，致使在具體實踐過程中無法將理論與實際的有效結(jié)合。因而利用協(xié)同教學(xué)理念，找尋各門課程之間的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)影視教學(xué)內(nèi)部的聯(lián)動效應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

首先，教師在教學(xué)中要積極打破課程壁壘，貫通教學(xué)內(nèi)容的各個模塊，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的鏈接與互動。例如在劇本寫作課程中，有步驟、分階段地引入視聽語言、攝影攝像等課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的穿插與共享，使學(xué)生學(xué)會靈活運用多門課程的知識，妥善處理具體實踐中的各種問題。其次，由“一對多”的灌輸模式到“多對多”的交互模式。由于每個教師的知識體系、擅長領(lǐng)域及性格特征存在差異，亦可嘗試分工協(xié)作的授課模式。例如我校上學(xué)期開設(shè)的短片聯(lián)合制作課程，即是參照電影制作的基本流程，由劇本、攝影、剪輯三位老師分階段、有針對性地完成授課。這樣既高效地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，增強職業(yè)幸福感，又實現(xiàn)了真正的資源整合，完成了多元理論與技能之間的補充，從而使課程內(nèi)容更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化。最后，在實現(xiàn)影視實踐課程內(nèi)部系統(tǒng)有序狀態(tài)的同時，還要注重外部系統(tǒng)與內(nèi)部系統(tǒng)的相互融合，從而為影視劇本寫作教學(xué)搭建一個新的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。

（二）合理組建協(xié)同小組

協(xié)同教學(xué)中的協(xié)同效應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會通過互助協(xié)作達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。然而如今的學(xué)生大多養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏必要的集體觀念與團隊意識，加之合作經(jīng)驗不足，對創(chuàng)作周期、分工及流程不熟悉，致使創(chuàng)作過程無法深入。因而，在教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，留心觀察每個學(xué)生，結(jié)合個體特征在班級內(nèi)部進行分組，形成六至八人的創(chuàng)作小組，并布置特定的綜合實踐任務(wù)。然后教師在小組討論的基礎(chǔ)上，按照每個成員的意愿與優(yōu)勢進行分工，細(xì)化至策劃、編劇、導(dǎo)演、拍攝、制片、特效等崗位，促使他們共同完成任務(wù)。如善于管理的學(xué)生可作制片，負(fù)責(zé)小組的財務(wù)收支、進度安排及人員安排；喜歡寫作的學(xué)生可作編劇，負(fù)責(zé)劇本的前期策劃與中期撰寫；擅長后期制作的學(xué)生可作剪輯，負(fù)責(zé)影片剪輯和包裝；精于媒介使用的學(xué)生可負(fù)責(zé)影片的宣傳營銷等。盡量做到有的放矢，滿足不同個體的需求，促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。課程后期，教師也可針對每個小組單獨教學(xué)，分別解決不同學(xué)生在實踐中遇到的問題，以此提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到課堂為學(xué)生服務(wù)的目的，從而實現(xiàn)課程內(nèi)部的有機循環(huán)。

教師在創(chuàng)建協(xié)同小組的過程中既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要注意維護學(xué)生的主體地位。其一，注重觀察、善于交流，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體特征進行畫像分析，以實現(xiàn)因勢利導(dǎo)，助其發(fā)揮優(yōu)勢，真正參與到影視課堂教學(xué)及創(chuàng)作中；其二，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)大綱的討論，并安排配套的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果；其三，教師應(yīng)定期監(jiān)督與檢查任務(wù)的完成情況，從而保證階段性教學(xué)成果；最后，教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地看待不同觀點，促使他們真正做到通力合作，在較短的時間內(nèi)掌握不同類型影片的創(chuàng)作規(guī)律。

（三）積極跨界協(xié)同作業(yè)

全媒體語境下，影視專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)大勢所趨。各地區(qū)影視藝術(shù)教育的交流與合作愈加頻繁，教學(xué)聯(lián)合形式更加多樣，傳統(tǒng)的“校校聯(lián)合”已經(jīng)走向了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企聯(lián)合”，且打破了國家之間的界限。這不僅順應(yīng)當(dāng)下共創(chuàng)、共建、共享、共治、共促、共進的發(fā)展戰(zhàn)略，更符合越來越全球化的國際環(huán)境。如上海戲劇學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院每年都會舉辦多場聯(lián)合教學(xué)，涉及國內(nèi)外各大高校、傳媒機構(gòu)、影視公司與文化企業(yè)。而聯(lián)合教學(xué)的有效途徑之一就是“協(xié)同作業(yè)”，即教師組織本班學(xué)生全程參與完成一個與外界合作的真實項目，如公益短片、廣告宣傳片、電視綜藝、商業(yè)電影等，讓學(xué)生真實體驗電視欄目、電視電影、電視劇或廣告片的制作全過程，在加強自身實踐能力的同時，也有利于個體未來的職業(yè)規(guī)劃。

同時，協(xié)同作業(yè)的模式與方法研究亦有利于跨界聯(lián)合教學(xué)的常態(tài)化。教師可以分別從課堂作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、參賽作品、校企合作四個層面引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)同作業(yè)，并適時引入競爭機制，將賽事常規(guī)化，實現(xiàn)以賽促發(fā)展、促反思的目的，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維潛力。作業(yè)層面主要包含了微電影、紀(jì)錄片、電視欄目劇及廣告宣傳片的制作。而畢業(yè)設(shè)計則有長片與短片之分，且品質(zhì)普遍較高，是高校學(xué)生影視作品的主要構(gòu)成。參賽層面，國內(nèi)外大小電影節(jié)、各類影展、電影賽事及征集活動競相出現(xiàn)，它們成為學(xué)生影視作品的匯聚地。合作層面，影視傳媒公司紛紛開啟校企合作，各地政府也加大扶持力度，從源頭上解決影視教育的資金與就業(yè)問題?！皡f(xié)同作業(yè)”一方面有利于把課內(nèi)與課外、理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；另一方面統(tǒng)籌各方資源，增加學(xué)生的實踐機會，對推進實踐教學(xué)具有重大意義。

（四）健全教學(xué)評價機制

目前影視實踐課程的評價機制依然以理論知識的掌握程度作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這與時下影視行業(yè)對實用型人才的需求相悖，因而如何健全現(xiàn)有的教學(xué)評價機制顯得尤為重要。在探索協(xié)同教學(xué)模式的過程中，我校教師時常進行教改討論，發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)能夠促使教師的關(guān)注力自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，而非簡單局限于學(xué)習(xí)結(jié)果；亦不再過分關(guān)注學(xué)生對理論的記憶程度，而是更加重視學(xué)生對知識的運用程度。如此使得教學(xué)變得更加有趣，一方面帶動了教師授課的熱情，另一方面改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)的評價框架理應(yīng)將過程性評價、診斷性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，如我校教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用了分項計分制度，即針對每位學(xué)生的各個環(huán)節(jié)進行差異化考核。教師首先結(jié)合每位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與課堂表現(xiàn)進行預(yù)估，然后根據(jù)該生在實踐過程中的團隊協(xié)作力與任務(wù)完成度二次打分，并參考學(xué)生互評與小組作品的得分情況，再按照一定的比例計算得出最終的綜合成績。

需要注意的是，需要師生、生生及家校相互配合，才能健全科學(xué)的、完備的協(xié)同教學(xué)評價機制；二要保障評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀全面，即評分原則應(yīng)盡量覆蓋實踐的全部環(huán)節(jié)，且能夠包容學(xué)生的個體差異；三要注意評價結(jié)果的互動，教師與學(xué)生應(yīng)將每次的評價結(jié)果及時相互反饋，從而增進師生之間的有效溝通，共同推動教學(xué)策略的改進與調(diào)整。總之，師生的共同參與既保證了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，又使得教學(xué)評價機制愈加完善，為培育綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

三、影視實踐課程協(xié)同教學(xué)的意義

全媒體語境下，影視藝術(shù)教育越來越側(cè)重實踐教學(xué)，而協(xié)同教學(xué)理念的引入恰好適應(yīng)了這一需要。首先，協(xié)同教學(xué)的必要條件是整合多方面的教學(xué)資源，幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)的知識與技能，并真實運用在影視制作的過程中；其次，協(xié)同教學(xué)的必要內(nèi)容是組建個性化協(xié)同學(xué)習(xí)小組，即依據(jù)個體差異進行合理安排分工、因材施教，幫助每位學(xué)生確立特長優(yōu)勢與發(fā)展方向；再次，協(xié)同教學(xué)的必要過程是跨界聯(lián)合作業(yè)，注重跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)之間的合作，提供豐富多元的實踐路徑，使學(xué)生充分參與到創(chuàng)作中來，并建立相應(yīng)的作品資料庫；最后，協(xié)同教學(xué)的必要結(jié)果是健全教學(xué)評價機制，促使學(xué)生全面發(fā)展，努力形成完整而科學(xué)的實踐教學(xué)體系。當(dāng)然，在教學(xué)實操過程中，對于所暴露出來的問題要及時進行總結(jié)和修正，通過多次實踐經(jīng)驗的積累，才能逐漸形成一套適合本校課程改革的影視協(xié)同教學(xué)體系。

協(xié)同教學(xué)改革，不但可以促進不同群體的發(fā)展，而且同時作用于多個方面的增益。其不僅有利于增強教師的教學(xué)能力，改善教師團隊的整體協(xié)作能力及工作狀態(tài)；還有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，增強實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；更有利于夯實影視教學(xué)理論基礎(chǔ)，形成新型的、內(nèi)外聯(lián)動的教學(xué)形態(tài)，為教師教學(xué)提供多選擇性的渠道與方法。因此，將“協(xié)同教學(xué)”應(yīng)用于影視課程不單單符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，而且切合當(dāng)今全媒體發(fā)展的內(nèi)在需求，這無疑是一場行之有效的教育教學(xué)革命，將為本科生影視教育教學(xué)注入新的活力，重塑高校教學(xué)典范。