高校第二課堂戲劇活動探討
——以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為中心

楊 華

（石河子大學(xué) 新疆 石河子 832003）

中國話劇作為舶來品，其最早的演出形式可追溯到1899 年上海圣約翰書院的學(xué)生演劇活動，其后無論是被認(rèn)為現(xiàn)代話劇開端的春柳社，或是中國北方話劇搖籃的南開劇社都與學(xué)生群體有著不可分割的聯(lián)系。在現(xiàn)代中國，話劇活動是校園最為活躍的項目之一，話劇因其產(chǎn)生的特殊背景而承擔(dān)了宣傳、教化等社會功能。從對西方戲劇的搬演、改譯到戲劇文學(xué)的創(chuàng)作、演出，中國話劇運(yùn)動經(jīng)歷了漫長的探索，也催生出一批優(yōu)秀的作家和作品。

長期以來，漢語言文學(xué)專業(yè)由于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中戲劇環(huán)節(jié)課時有限，課堂教學(xué)內(nèi)容仍然多停留在對作家作品的文本討論上，但戲劇作為一門綜合性的藝術(shù)，它所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。然而就非藝術(shù)院校而言，“綜觀中國的現(xiàn)代教育制度，戲劇從來沒有在全民教育的課程表中得到正式的承認(rèn)?！蹦敲?，如何利用第二課堂組織戲劇活動，對中國現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，是值得一線教師不斷思考和探討的問題。

一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課，近年隨著課時的壓縮不斷給任課教師提出挑戰(zhàn)。百年文學(xué)史涉及相當(dāng)復(fù)雜的思潮、爭鳴、作家、作品等各個層面，就題材類別又有小說、詩歌、散文、戲劇影視幾大類別。在文學(xué)史教學(xué)中，小說、詩歌、散文往往承擔(dān)著教學(xué)重點(diǎn)和歷年考研考點(diǎn)的任務(wù)，相對而言，戲劇多聚焦于經(jīng)典作家作品，戲劇藝術(shù)的整體性和實踐性的特點(diǎn)很容易在教學(xué)中被忽略。

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)中，過去對戲劇環(huán)節(jié)的教授和研究多傾向于文本研究與作家研究，到了二十一世紀(jì)前后，由于國內(nèi)戲劇研究視野、方式、方法均有所改變，發(fā)展趨勢之一就是不再將戲劇作為單純的案頭之作而開始進(jìn)行全方位的研究。但是作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，并非所有的教師都能夠主動把握學(xué)術(shù)動態(tài)并進(jìn)行知識體系的更新，這就使得接受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，有可能錯失在專業(yè)中進(jìn)行戲劇藝術(shù)體驗的機(jī)會。對于另一部分教師而言，在有限的課時中，若要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對戲劇進(jìn)行整體性把握，帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇文本、演劇之間的表達(dá)差異，內(nèi)化戲劇理論與技巧，熟悉舞臺行為邏輯，最好的方式就是使其在戲劇的編創(chuàng)、排演過程中去親自感知戲劇知識，將課堂教條通過實踐活動生動地演化、吸收，最終達(dá)到切實領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的目的。但是，有限的第一課堂中，這一理想愿景幾乎無法達(dá)成。因此，在第二課堂中進(jìn)行戲劇活動就成為一個可能性的補(bǔ)充和拓展途徑。

二、戲劇作為第二課堂活動存在的問題

新時期以來，戲劇社團(tuán)仍然是當(dāng)下各高校較為活躍的團(tuán)體，但若要將戲劇社團(tuán)活動與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，也仍然存在實際的問題。

首先，部分高校師資力量較為薄弱。目前并非所有高校中文專業(yè)都能配備具有戲劇研究背景的專業(yè)教師。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是中文專業(yè)的傳統(tǒng)課程，在教學(xué)中多采用的較為單一的教授和討論相結(jié)合的教學(xué)法。教師大多為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，若非涉及戲劇研究相關(guān)方向則會由于知識體系的有限性，很難對戲劇有全面的認(rèn)知、理解和實踐，這樣就限制了其對于劇本創(chuàng)作、戲劇排演的有效指導(dǎo)，具體活動難以展開。

其次，教學(xué)與管理脫節(jié)。高校社團(tuán)活動的組織與開展，往往依托于團(tuán)委，由學(xué)生工作者直接展開領(lǐng)導(dǎo)與組織。即使一些具有專業(yè)背景的教師，因承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)與科研壓力，能夠全面投入學(xué)生或社團(tuán)活動的情況并不在多數(shù)。而缺乏管理系統(tǒng)的支持，則在實際展開中會遭遇各種困難。一場演劇完成過程中，劇本創(chuàng)作、戲劇理論的外化、導(dǎo)表演體系的介紹，演出節(jié)奏的控制與把握等等，龐大的知識體系涉及各個環(huán)節(jié)，如若缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，多會流于模仿式的娛樂表演而缺乏創(chuàng)造性的作品。因此，教學(xué)與管理的脫節(jié)導(dǎo)致教學(xué)第二課堂的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

業(yè)余戲劇活動缺乏一定的重視?！皯騽δ贻p人最有用的方面，是能將他們放置在一個境遇中，在那里他們面對選擇，并且做出選擇，讓他們有機(jī)會讓自己更加（或更少）富有人性?！痹谀壳氨姸嗟牡诙n堂活動中，戲劇的育人功能并不低于其他活動。通過戲劇創(chuàng)演，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我與世界的精神聯(lián)系，提升自我認(rèn)知，并在團(tuán)體中學(xué)習(xí)與他人協(xié)作的能力，因此，以戲劇活動為手段對學(xué)生進(jìn)行精神塑造和知識內(nèi)化是極為重要的途徑。眾所周知，戲劇的創(chuàng)演需要較大的時間、精力、資金等方面的投入，雖然目前很多非藝術(shù)院校極為重視對校園戲劇的扶持與發(fā)展，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)等，但能夠從學(xué)科層面、經(jīng)費(fèi)層面、管理層面給予大力支持的畢竟不是所有高校。因此對許多院校而言，管理層面重視力度不夠也是帶來阻礙的原因之一。

需要說明的是，由于校際差異與地區(qū)差異性，以上情況僅適用于部分高校，并不具備普遍適用性，但即使如此，也仍然是我們經(jīng)常會面對的困境與難題。對這些問題的改善，不僅需要一線教師的努力，還必須得到多方支持與重視。

三、改進(jìn)的方式與意義探討

在將戲劇作為第二課堂活動參與到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)的教改探討中，在討論如何改進(jìn)的同時也要認(rèn)識到戲劇活動參與教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上的探討才不失價值。

首先，教師應(yīng)當(dāng)具備主動參與意識。當(dāng)教師選擇在第二課堂以戲劇的方式來進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充時，應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的、有方向地組織和開展活動。戲劇所特有的魅力總是會將年輕人凝聚在一起，這是歷久不更的事實。教師如能主動參與其中，在劇目的編創(chuàng)上可以有傾向性地選擇與文學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，在編劇方法與技巧、編劇理論等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則一方面可以通過實踐強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)史與思潮史的理解，對歷史、文化的整體把握，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時在排演過程中適當(dāng)參與，對舞臺、場記、調(diào)度、服裝道具等問題做出一定的專業(yè)指導(dǎo)和要求，可由此加強(qiáng)學(xué)生對舞臺概念的感知力，提高組織策劃能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及對戲劇基本各要素的理解。當(dāng)然，前提要求是教師本身具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，能夠不斷完善自我知識體系，以求在理論和實踐上都能游刃有余地進(jìn)行有效指導(dǎo)。

其次，加強(qiáng)教學(xué)、管理層面的合作。一部優(yōu)秀的劇目從策劃到最終上演往往需要花費(fèi)大量的投入，各部門的協(xié)調(diào)與組織，經(jīng)費(fèi)的來源，全面的排練，道具服裝的準(zhǔn)備，舞臺的搭建等等決不是一般非專業(yè)學(xué)?？梢暂p易做到的，加之學(xué)生并非表演專業(yè)，形體、語言的控制能力都未曾經(jīng)受訓(xùn)練，無法與專業(yè)表演相比較，在訓(xùn)練過程中需要花費(fèi)一定的時間與精力。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地知道，戲劇是載體，教育是目的。在非藝術(shù)專業(yè)院校，雖然學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，但課外的活動同樣精彩且必要。維各托斯基認(rèn)為“表演是一種建設(shè)性的行為，它有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對周圍世界的判斷力”。因此，教學(xué)層面與管理層面應(yīng)當(dāng)加大協(xié)作力度，在保障學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上推動校園戲劇的展開，使學(xué)生加強(qiáng)對事物的感受能力和對自我的認(rèn)知，并通過舞臺的現(xiàn)場表演進(jìn)行充分的個體展示與表達(dá)，提升心理素質(zhì)。此外由于戲劇是團(tuán)體活動，哪怕獨(dú)角戲也需要多方面的幕后合作，因此可以達(dá)到增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感的教育作用，使學(xué)生在走向社會時具備更好、更快的適應(yīng)能力。從這個角度上來說，培養(yǎng)身心健全的綜合型、應(yīng)用型人才也是高校教育的終極目標(biāo)。

再次，提高對校園戲劇活動的重視。著名劇作家李嬰寧曾寫到：“我們知道戲劇本身是具有教育功能的，這是任何人想‘去’也去不掉的固有功能。只要有戲劇，就有教育作用，只是看你放大還是縮小，還是故意歪曲、掩蓋而已?！睉騽〉慕逃δ芪阌怪靡桑@戲劇一般受眾數(shù)量較大且多為在校學(xué)生，戲劇表演不僅能夠教育臺下觀眾，培養(yǎng)觀眾的審美能力與藝術(shù)感受力，更能夠使組織者與參與者得到自我教育。一場戲劇的創(chuàng)演需要各種人才，在創(chuàng)演過程中指導(dǎo)教師要注意讓學(xué)生依據(jù)特長發(fā)揮各自優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，也要鼓勵學(xué)生走出舒適圈，挑戰(zhàn)自我，以此更好地完善自我。因此，校園戲劇無論對參與者或是受眾群體，意義都極為重大。

四、結(jié)語

盡管本文討論的是將戲劇活動作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的第二課堂展開討論，但教師的職責(zé)絕不僅僅在于傳授知識本身，還在于因材施教，對學(xué)生進(jìn)行人格的完善、品德的建設(shè)，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正如戲劇學(xué)家奧斯卡·G·布魯克所說，“教育應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生，舍棄享樂與物質(zhì)的目的，來發(fā)揮他們的潛能，而戲劇正具備了人類力量的最大強(qiáng)潛能，不僅可以作為課程的要素，達(dá)到人性的目標(biāo)，而且很明確的，他是一個強(qiáng)而有力的媒介?！币虼耍詰騽』顒幼鳛榈诙n堂不僅能夠讓學(xué)生以“浸入”的方式來內(nèi)化專業(yè)知識，同時也能夠培養(yǎng)實踐能力，拓展個人技能，完善自我發(fā)展，它所衍生的教育功能甚至從某方面來說，較第一課堂更為豐富。

更為重要的是，話劇在中國至今不過百年，在一百余年的話劇史上，它也曾融入百姓日常生活之中，然而隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代戲劇卻僅在較大城市能夠得到良性的發(fā)展，戲劇與大眾之間的距離仍然存在。但無可否認(rèn)，一部優(yōu)秀的戲劇給創(chuàng)演者和觀眾帶來的心靈觸動與情感凈化決不亞于其他任何藝術(shù)形式。作為一線教師，我們無法準(zhǔn)確把控學(xué)生潛力走向與未來的發(fā)展方向，但在戲劇環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中如若能極盡所能地依靠第二課堂，去拓展學(xué)生的眼界、知識、能力，并注重學(xué)生全面發(fā)展，這不僅是在實現(xiàn)前文所言的對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是在將戲劇的火苗無聲地種在年輕大學(xué)生的心里，而這些，都將為中國戲劇的繁榮打下基礎(chǔ)，悄然培養(yǎng)著一批又一批未來的戲劇觀眾和戲劇愛好者。