師范類專業(yè)認證標準引領(lǐng)下高職小學教育專業(yè)音樂課程的內(nèi)部目標和外部目標設(shè)定探討

許 歡

（北海職業(yè)學院 廣西 北海 536000）

當前高職院校小學教育專業(yè)音樂課程教學存在很多問題，不符合新型的教育發(fā)展理念，落后的教學方式阻礙了學生的學習，也不利于學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時對師范類專業(yè)認證也存在一定阻力。因此必須對當前高職院校音樂課程教學進行深入探索，轉(zhuǎn)變之前的教學方式，更好地推動學生全面發(fā)展。

小學教育專業(yè)的師范類專業(yè)認證是國家對小學教育專業(yè)辦學的基本要求，主要由國家教育法規(guī)和小學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準決定。滿足專業(yè)認證是小學教師的專業(yè)要求，因此以師范類專業(yè)認證為導向制定音樂課程的培養(yǎng)標準是具備一定優(yōu)勢的。以下將針對音樂課程教學的實際情況，探索既能切合高職學生實際需求，同時又能符合崗位標準的教學改革途徑，為高職院校音樂課程的教學改革提供更多合理的意見。

一、高職小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題

我國高職院校小學教育專業(yè)音樂課程整體教學模式和教學方法都是學習和模仿專業(yè)的藝術(shù)類院校，現(xiàn)在高職院校還是比較重視單人或者集體的授課模式。改革的教學成果只是針對師范認證方面的，沒有切實了解學生的需求，改革也只是體現(xiàn)在形式上。在音樂課程中沒有重視音樂基礎(chǔ)和音樂藝術(shù)素養(yǎng)的教學。

音樂課程是一門富于“實踐性”的課程，這種“實踐性”的要求體現(xiàn)在教和學兩方面，學習者實踐能力的發(fā)揮和發(fā)展很大程度上依賴于教師的引導和實踐經(jīng)歷。

在實際教學過程中，沒有根據(jù)實際情況，選擇合理的教學方法，藝術(shù)類院校的教學情況和高職院校的實際情況不符。而且針對高職院校的音樂課程改革進行評價、衡量時，只是注重學生自身的專業(yè)能力，這種方式還是比較單一落后的。

二、高職小學教育專業(yè)音樂課程的實際情況

（一）高職小學教育專業(yè)學生音樂基礎(chǔ)差，音樂素養(yǎng)低

目前，國內(nèi)高職院校學前教育專業(yè)存在一定的生源問題，不同于專業(yè)音樂類院校，學生入學前有參與過“藝考”，有音樂學習的基礎(chǔ)，高職院校學前教育專業(yè)學生在中學階段的學習主要都集中在文化課上，絕大多數(shù)學生音樂基礎(chǔ)差，音樂素養(yǎng)低。有些學生甚至缺乏樂感，音準極差。在這樣的背景下，要想在極短的時間里讓學生掌握基本的聲樂演唱、兒歌演奏和表演等能力，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。

（二）高職小學教育專業(yè)音樂課程教學模式單一

傳統(tǒng)的高職院校小學教育專業(yè)音樂課程，以理論知識為主，教學內(nèi)容廣泛。教學內(nèi)容從演唱、演奏、樂理到視唱，包含眾多。而大多數(shù)教師的教學方法是沿用藝術(shù)類院校的教學方法，并加以簡化，在教學目標上重視學生的“專業(yè)性”和“技巧性”。在這種理念的影響下，教學的模式比較單一。

以某高職院校小學教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程為例，在教學過程中，存在幾個問題：

1.部分教師重點強調(diào)樂理基礎(chǔ)，樂理基礎(chǔ)的考查方式傳統(tǒng)簡單，以卷面形式進行考查，因此教學方式簡單，省時省力?？疾閮?nèi)容隨意性較強，甚至著重考查關(guān)于樂理的解題能力，并不適用于中小學教學崗位，沒有以用人單位的實際需求為導向。

2.集體課教學并未因材施教，高職院校小學教育專業(yè)的生源還是較為復雜的，有普通高考招生、高職院校單獨招生和普通高校對口招生。普通高校對口招生的學生是對口中職學校升學的，學生在中職階段是有音樂基礎(chǔ)課程的，部分學生有一定的演唱、演奏以及樂理基礎(chǔ)。但普通高考招生和高職院校單獨招生的學生絕大多數(shù)是零基礎(chǔ)。高職院校在教學中并未分層次教學，在集體課的教學上存在無差別教學——“一刀切”的現(xiàn)象，極大地影響了學生的學習積極性。

（三）高職小學教育專業(yè)音樂課程教學缺乏實踐性

音樂課程本身具有很強的實踐性，但高職院校的學生，作為傳統(tǒng)“填鴨式”應試教育的“失敗者”，在面對講臺、舞臺時始終不夠自信。對于小學教育專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)其實踐能力要從細節(jié)做起，因為其將來從事的職業(yè)主要是小學教師，這是一個對綜合能力要求極高的職業(yè)。

以我院（北海職業(yè)學院）學生為例，多數(shù)學生在一年級階段都不敢在講臺上“張開嘴”演唱。在教學模式單一的情況下，學生沒有舞臺實踐的機會，導致舞臺實踐經(jīng)驗不足。例如，在走上講臺試講時，經(jīng)常被指導老師批評講課音量太低像“蚊子在說話”，這對其日后的實習和就業(yè)等影響極大。

三、師范類專業(yè)認證標準下高職小學教育專業(yè)音樂課程有效教學的探究

專業(yè)認證思想最早起源于發(fā)達國家，是發(fā)達國家高等教育領(lǐng)域進行專業(yè)評價的基本方式。某一專業(yè)通過專業(yè)認證，意味著其畢業(yè)生已經(jīng)達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準。

以師范類專業(yè)認證這一“外部目標”為導向，制定“內(nèi)部目標”——專業(yè)培養(yǎng)目標，不是給學生增添負擔，而是有目標有方向，培養(yǎng)符合社會需求的學生。

（一）參照外部標準，明確內(nèi)部培養(yǎng)目標

對于藝術(shù)類院校而言，其人才培養(yǎng)目標主要是音樂專科教師、專業(yè)文藝團體表演者等；而高職小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是具備基礎(chǔ)音樂教育工作能力的“全科”教師。

高職小學教育專業(yè)的學生更應該重視教學實踐能力的培養(yǎng)，具備一定的音樂基礎(chǔ)，重視音樂素養(yǎng)的提升。學生演奏、演唱、表演能力的提升不是主要的培養(yǎng)方向，只有明確了培養(yǎng)方向，才能確保音樂課程教學的側(cè)重點不偏離，同時也才能達到師范認證的“外部目標”。

（二）加強實踐教學，重視教育技能的培養(yǎng)

高職院校在培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的過程中，必須要培養(yǎng)滿足社會和行業(yè)需求的“技能型”人才，而不能同本科院校一樣重視科研能力的培養(yǎng)。以專業(yè)認證標準為導向，高職院校在重視理論教學的前提下，還要加強實踐環(huán)節(jié)的教學，加強學生的認識實習、跟崗實習和頂崗實習，使其不斷提升實踐能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會和行業(yè)需求的“技能型”人才。

要重視在校期間的“聯(lián)合”教學，讓實踐環(huán)節(jié)落到實處。對于高職院校的教學而言，可以適當?shù)匾詫嵺`為導向選擇教學內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)的教學；盡可能地借鑒“校企合作”、“產(chǎn)教融合”等方式進行聯(lián)合培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓其在實踐環(huán)節(jié)中鍛煉自身的教學技能，從而培養(yǎng)能滿足專業(yè)認證標準也符合社會需求的“技能型”人才。

（三）順應時代發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代化教學方法

學生剛走上實習崗位時，是最需要教師的引領(lǐng)和指導的，但是多數(shù)時候高職院校教師的教學、科研任務繁重，以及實習單位較為分散等，使得一對一單獨指導是不太現(xiàn)實的。高職院校教師有其本職工作，學生走上實習崗位之后的指導工作多數(shù)依靠實習單位完成，使得實踐環(huán)節(jié)的指導流于形式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，各種云平臺逐漸形成，其在指導實習實踐的過程中可以為教師和學生提供極大的幫助。以我院為例，運用云平臺進行實習實踐的指導，除了能打破時間和空間的限制外，還可以整合線上教學資源，為學生開設(shè)專屬在線課程，學生在實踐過程中，遇到的專業(yè)上的問題可以及時地與指導教師進行溝通，在實踐之余還能利用碎片時間進一步進行自我提升，極大地方便了教師和學生在實踐環(huán)節(jié)的交流。

（四）引進一線專家，合理選擇教學內(nèi)容

以培養(yǎng)“技能型”人才為目標，除了依靠高職院校教師的努力外，還可以嘗試引進一線教學名師，對學生的理論教學和實踐教學進行指導，重點培養(yǎng)符合一線教學需求的技能。例如：在音樂課程——琴法的教學中，培養(yǎng)重點應該是簡譜即興伴奏編配和簡譜視奏能力，并非正譜演奏的能力。在中小學一線教學中，多數(shù)音樂教材都是使用簡譜教學，這就需要基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法和音樂綜合教學活動等課程之間相互配合，結(jié)合中小學教材中的內(nèi)容進行有側(cè)重的教學。如果將藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標進行適當簡化，培養(yǎng)學生的正譜演奏能力，則是不適用于一線教學工作的。

側(cè)重選擇貼合一線中小學音樂課程教學需求的教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的應用能力，使學生走上音樂教學崗位時也能更快、更容易上手。

四、結(jié)語

社會不斷進步和發(fā)展，對高職院校的人才培養(yǎng)有了更高的要求，以師范類專業(yè)認證標準作為外部目標，為高職院校課程建設(shè)的內(nèi)部目標提供方向。

高職院校小學教育專業(yè)音樂課程教學，要明確以“技能型”人才為培養(yǎng)目標，突出實踐能力的培養(yǎng)，重視各階段的指導工作；在教學計劃、教學內(nèi)容等方面應該緊跟一線崗位的工作需求，這樣才能使學生走上工作崗位后更得心應手。