戲劇教學法在童話故事創(chuàng)編中的實踐與運用

周小亞

（荊楚理工學院 湖北 荊門 448000）

新時代人們對教育事業(yè)的關注已經(jīng)提升到了前所未有的高度。近年來，我國教育事業(yè)一直秉承素質(zhì)教育的模式，并不斷調(diào)整和改革教學方式，以期為國家和社會培養(yǎng)出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創(chuàng)造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學法從游戲的視角出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識和溝通意識，符合當前我國人才培養(yǎng)的趨勢和目標。我國新課標對小學階段童話故事創(chuàng)編提出了具體要求，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)編興趣，強化創(chuàng)編自信；培養(yǎng)學生對周圍事物的觀察力，在此基礎上展開想象，并創(chuàng)新地將自己的所見、所聞、所想用新鮮的詞匯進行表達。將戲劇教學法與童話故事創(chuàng)編有機融合，增加創(chuàng)編教學的動態(tài)性和實踐性，提升學生的創(chuàng)編興趣，豐富創(chuàng)編素材，并提升學生的創(chuàng)編表達能力。

一、戲劇教學法應用于童話故事創(chuàng)編的重要意義

戲劇教學法是指利用戲劇開展教育活動的教學方式。采用戲劇教學法的目的是通過即興表演、角色扮演、游戲等方式在學生學習知識的同時，提高學生的學習積極性并充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生在實踐中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，并獲得知識和技能。戲劇教學法具有以下特點：首先是情境性。戲劇教學法實施的關鍵是在教學課堂創(chuàng)設出戲劇化的教學情境，該情境始終貫穿于整個教學過程，是教師與學生、學生與學生，學生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個戲劇化教學的關鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現(xiàn)了教師與學生之間的關系。戲劇教學法在實現(xiàn)過程中更關注學生在情境中的情感體驗，潛移默化地拓展了教學關系，將師生之間的關系聯(lián)系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學法給予學生更多展現(xiàn)自我的機會，通過開放式的教學方式，將學生的內(nèi)在需求與外在表現(xiàn)有機融合，讓學生在多樣化的學習方式中收獲知識。

（一）提升學生的文字感知能力

在童話故事創(chuàng)編教學過程中，提高學生對文字的領會能力，既是童話創(chuàng)編教學的基礎，同時也是創(chuàng)編教學的目的。對于大多數(shù)學生而言，由于缺少語言和文字實踐活動，導致在創(chuàng)編過程中，文字表述直白，缺少生機和活力。戲劇語言具有生動性豐富性等特點，和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過戲劇教學法的應用，讓學生通過人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進而提升學生對文字表達的感知力，并不斷提升學生對文字的應用能力，提高創(chuàng)編水平。

（二）拓展學生的思維能力

戲劇作為一種綜合性很強的藝術，更有利于拓展學生的思維能力。不同于其他形式的創(chuàng)編教學，戲劇教學可以通過采用動作、語言的表演形式提高對文本的鑒賞能力，學生在表演或者劇本設計的過程中，可以結(jié)合劇本對白并根據(jù)自己的思考，打破傳統(tǒng)的思維模式重新對人物形象展開設計。這種方式，對傳統(tǒng)的教學進行創(chuàng)新，讓學生在主動的思考中獲得知識和創(chuàng)編靈感。學生根據(jù)收集的資料開展自主性學習，利用既有的知識創(chuàng)造戲劇矛盾，構(gòu)建新文本知識的過程就是學生思維發(fā)展的過程，在每一次思維發(fā)散的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創(chuàng)編能力也得到提升。

（三）提升學生的鑒賞能力

在戲劇作品中，語言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節(jié)跌宕起伏并輔以敘述性的說明。通過戲劇教學法開展童話創(chuàng)編教學，不但可以提升學生對語言文字的感知力，同時還能帶動學生對文字、文學的鑒賞能力。對戲劇場景的描述、戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過語言文字進行展現(xiàn)，在教師的指導下，學生才能真正品味其內(nèi)涵。同時，很多戲劇中人物的臺詞或者語言設計都包含韻味，需要學生不斷揣摩和理解，在語言文字感知能力提升的基礎上，學習作者在劇本創(chuàng)作和語言表達上的技巧，激發(fā)學生在情感上的共鳴，進而達到提升學生鑒賞能力的作用。

二、戲劇教學法在童話故事創(chuàng)編應用中存在的問題

（一）教學結(jié)構(gòu)設計不合理

盡管很多小學教師十分認可戲劇教學法在童話創(chuàng)編教學中的應用效果，但是在實際實施過程中，課程結(jié)構(gòu)設計不合理依然是十分明顯的問題。作者在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師都認為只要在童話創(chuàng)編課堂應用戲劇教學法就可以發(fā)揮它的作用和功能，對于能否真正達到預期的效果沒有過多考量，導致戲劇教學法在實際創(chuàng)編教學課堂的效果不佳。所以，教師應用戲劇教學法時必須優(yōu)先考量教學結(jié)構(gòu)設計是否合理，才能真正有效地發(fā)揮戲劇教學法的作用。另外，筆者同時發(fā)現(xiàn)，應用戲劇教學法的創(chuàng)編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂作為教學資源，由于使用的教學資源比較少，在教學過程的展示環(huán)節(jié)中缺少直觀性，不能讓學生產(chǎn)生較為深刻的印象。

（二）教學時間設置不穩(wěn)定

小學課堂一節(jié)課的時間為40 分鐘，怎樣在有限的40 分鐘內(nèi)，提高學生的學習效率，抓住有效的學習時間也非常關鍵。在現(xiàn)實教學中，很多教師將戲劇教學法僅僅作為創(chuàng)編訓練和教學的一個環(huán)節(jié)，實施時間不超過20 分鐘。不穩(wěn)定的教學時間，并不能充分發(fā)揮戲劇教學法的真正作用，往往會給學生造成不重視或是參與不充分的感覺，阻礙學生創(chuàng)編水平的提升。

（三）教學評價不成系統(tǒng)

一節(jié)創(chuàng)編課的實施要經(jīng)過課前備課、課中實施、課后總結(jié)三個階段。為了提升創(chuàng)編課堂教學的效率，就需要形成系統(tǒng)的評價體系。在評價體系的指導下，查漏補缺和有針對性的修改。通過與一線教師的交談發(fā)現(xiàn)，有超過90%的教師認為應用戲劇教學法存在問題，問題主要集中在戲劇資源不豐富、沒有可以借鑒的教學經(jīng)驗、缺少系統(tǒng)的評價標準等。由此可見，由于教師對應用戲劇教學法的評價標準不明確，導致教師不能科學、合理地引導學生的創(chuàng)編行為。同時，當前的評價體系較為單一，教師作為唯一的評價主體，沒有充分考量學生的意見，評價結(jié)果過于片面，造成學生創(chuàng)編主動性的降低，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

三、戲劇教學法在童話故事創(chuàng)編中的應用策略

戲劇教學法是提升學生童話創(chuàng)編能力的重要方式，通過有效的學習不但可以提升學生對文字的感知能力、鑒賞能力，同時對提升學生對童話故事創(chuàng)編的興趣有十分重要的作用，因此，小學教師應該結(jié)合當前創(chuàng)編教學中存在的問題，尋求相應的解決策略，通過科學合理的運用，提高學生的創(chuàng)編水平。

（一）強化體驗式的教學方式

在戲劇教學法中，學生參與的過程不能僅僅包括對劇本內(nèi)容的理解，要不斷強化學生對人物的感知，將自己與課文人物相融合，強化學生對戲劇的參與和體驗，為學生提供必要的展示舞臺，使學生在排練的過程中加深對戲劇人物的理解，不斷開發(fā)出學生的內(nèi)在潛力。一方面，小學童話戲劇教學法可以借助各種影視作品來加強學生對戲劇作品的理解。學生由于年齡和心理上的特點，更容易被動態(tài)的畫面所吸引，通過具體的影視作品，結(jié)合劇本中的文字，充分調(diào)動學生的感官，讓學生體會不一樣的審美，加強對作品的理解，通過思考轉(zhuǎn)化成屬于自己的知識和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導和鼓勵學生將自己的想法通過表演的形式進行展現(xiàn)。表演的過程既是學生獨立思考的過程，同時也是學生知識積累的過程。另外，在創(chuàng)編教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的表演任務并不相同，通過學生自行的組織實施，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，促進學生綜合能力的提升。

（二）閱讀和創(chuàng)編相結(jié)合

應用戲劇教學法，一方面需要引導學生不斷重復地朗讀文章，在朗讀的過程中通過對人物語言的分析強化對人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，手腦并用，完成對戲劇“寫”的操作。一是鼓勵學生發(fā)揮想象力，對戲劇作品進行續(xù)寫。學生通過對戲劇作品的閱讀，在心中會形成自己對作品獨特的認知，每一位人物在學生的腦海中都會具有其獨特的性格特點。當學生完成作品閱讀后，教師應該鼓勵學生敢于表達自己對作品的想法和意見，通過自己的所讀所感，對戲劇作品進行續(xù)寫。教師在引導學生完成作品續(xù)寫時，必須選擇適合學生年齡特點的作品。由于學生創(chuàng)編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內(nèi)的戲劇作品，既不能太深奧，也不能過于簡單平淡。選擇的戲劇作品學生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡，只有在此基礎上，學生才可以充分發(fā)揮自己的想象力，完成對戲劇的續(xù)寫。二是鼓勵學生將戲劇劇本轉(zhuǎn)化為其他類型的文學作品。戲劇劇本通常以人物對話為主，為了有效提升學生的創(chuàng)編能力，教師可以嘗試引導學生對戲劇劇本進行轉(zhuǎn)化。在開始轉(zhuǎn)化前，學生需要對劇本中的人物關系、沖突矛盾以及情節(jié)脈絡進行充分的把握，做到有的放矢。

（三）拓展教學資源的種類

戲劇教學法的應用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應該充分利用先進的教學資源，拓展學生的眼界，真正展現(xiàn)學生的主體地位，進而激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣。在課堂教學時，如果教師僅僅通過語言進行引導式教學，學生的學習興趣會大打折扣，因此教師可以通過多媒體技術的應用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數(shù)字資源，充分調(diào)動學生的多種感官，吸引學生參與到創(chuàng)編教學中來，創(chuàng)編效率會大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過多樣化教學資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)，為創(chuàng)編教學的開展奠定堅實的基礎。