中國古典舞“角色塑造”的教學(xué)意義

劉怡諾

（北京師范大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，北京 100875）

中國古典舞作為我國舞蹈藝術(shù)的一個種類，是在民間傳統(tǒng)舞蹈的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歷代專業(yè)工作者的提煉、整理、加工、創(chuàng)新，以及較長時期藝術(shù)實踐的檢驗而流傳下來的，具有一定典范意義和古典風(fēng)格特色的舞蹈。它以民族舞為主體，以戲曲、武術(shù)等民族藝術(shù)的傳統(tǒng)美學(xué)原則為基礎(chǔ)，吸收借鑒了芭蕾等外來藝術(shù)的有益部分，是一種獨立的，具有民族性、時代性的舞蹈。李正一教授在詮釋“古典舞”時曾說：“名為古典舞，它并不是古代舞蹈的翻版，它是建立在深厚的傳統(tǒng)舞蹈美學(xué)基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代人欣賞習(xí)慣的新古典舞?！?/p>

中國古典舞課程是我國綜合類院校舞蹈專業(yè)的同學(xué)們的必修課程，課程中大部分的訓(xùn)練內(nèi)容是“身韻”。身韻以其特有的身體韻律，構(gòu)建出具有傳統(tǒng)東方古典韻味的肢體語匯和表達方式，直接影響了中國古典舞教學(xué)體系的發(fā)展和中國古典舞創(chuàng)作的走向。但如今，很多中國古典舞課程過于側(cè)重“身韻”的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視了中國古典舞其他方面的訓(xùn)練價值和意義。

在2020-2021 學(xué)年第二學(xué)期，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2018 級舞蹈學(xué)系的同學(xué)們在王熙老師的教學(xué)和指導(dǎo)下第一次接觸“角色塑造”，通過另一種方式、角度來學(xué)習(xí)中國古典舞。“角色塑造”顧名思義，就是運用中國古典舞的表現(xiàn)形式和動作語匯來扮演一個角色、塑造一個形象。與傳統(tǒng)的古典舞“身韻”不同的是，“角色塑造”還融入了戲曲中的一些技巧和特點，動作上更具有綜合性和多樣性。“角色塑造”組合中的每一個動作都是都是以所扮演人物的性格特點為出發(fā)點設(shè)計衍生出來的，不同于一般的古典舞身韻組合，其目的更側(cè)重于訓(xùn)練身體的協(xié)調(diào)性和韻律性。

一、“角色塑造”的綜合性

在古典舞訓(xùn)練中加入“角色塑造”這一內(nèi)容對學(xué)生來說會更具有訓(xùn)練價值?！敖巧茉臁弊畲蟮奶攸c就是賦予一段舞蹈具體的人物形象，讓這段舞蹈擁有了“靈魂”，其中的每一個動作都需要符合人物的形象特征，每一個神態(tài)都需要傳達出人物此時的情感。這就對學(xué)生的動作表演有了更高的要求，可以鍛煉學(xué)生動作的表演性和神態(tài)的表現(xiàn)性。傳統(tǒng)的古典舞“身韻”更注重身體的外在表現(xiàn)，強調(diào)“提、沉、沖、靠、含、腆、移、擰、傾、仰”等動作元素，審美形式較為單一。而“角色塑造”更注重內(nèi)在情感的表達，強調(diào)“走進人物、模仿人物、成為人物”，在古典舞的動作基礎(chǔ)上融入一些戲曲的特點與技巧，動作更具有綜合性。此外，“角色塑造”的審美沒有過于程式化的要求，重點在于是否能夠準確地表現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)出人物角色自身的“美”。

“角色塑造”組合比“身韻”組合多的一個要點是眼神中神韻和情感的傳達?！吧眄崱苯M合中雖然也有眼神訓(xùn)練，但那只是在單純地訓(xùn)練視線的“收”和“放”，以及眼神與手位、身法之間的配合。而在角色扮演組合里，眼神中是需要含有神韻的。向觀眾傳遞出角色想要表達的思想和情感，不僅需要動作到位，更需要眼神的配合。所以，眼神中的神韻是角色扮演組合的難點，也是其亮點，而且眼神的訓(xùn)練不僅有利于古典舞的表演，也有利于其他舞種的表演。

對于一些年齡較小的學(xué)生來說，一直單純地訓(xùn)練古典舞“身韻”可能會較為乏味，導(dǎo)致漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍敖巧茉臁钡慕M合，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“角色塑造”的道具使用

“角色塑造”經(jīng)常會借助道具來塑造角色形象，所以開展“角色塑造”訓(xùn)練時要能夠掌握各種道具的使用方法。比如，在劇目《胭脂虎》中，演員扮演王熙鳳這一人物形象時就使用了團扇這一道具。同一道具的不同使用方法能夠傳達人物不同的情感。比如，轉(zhuǎn)扇表現(xiàn)了王熙鳳的活潑俏皮，舉扇半遮面表現(xiàn)了王熙鳳的嬌羞，扇尖朝前輕扇表現(xiàn)了王熙鳳對老太太的阿諛奉承，扇尖朝左前方點扇則表現(xiàn)了王熙鳳在面對敵人時的心狠手辣。在使用道具時，學(xué)生如果內(nèi)心帶著角色人物想要傳達的情感，就更能夠抓住動作的精髓。比如，在通過扇尖朝前輕扇的動作來表現(xiàn)對老太太的阿諛奉承時，學(xué)生能夠在輕扇中表現(xiàn)出小心翼翼的感覺；而在通過扇尖朝左前方點扇的動作來表現(xiàn)對敵人的心狠手辣時，學(xué)生能夠在點扇中做到快和狠。類似的道具使用方法、技巧在角色扮演的訓(xùn)練中能讓學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓道具在表演中發(fā)揮更大的輔助作用。

三、“角色塑造”的訓(xùn)練意義

每一個人都是具有多面性的個體，所以在“角色塑造”中一般都會存在人物情感的轉(zhuǎn)變。比如，《胭脂虎》的前半段表現(xiàn)的是年輕時期的王熙鳳天真爛漫、活潑可愛的一面，而后半段則表現(xiàn)了中年時期的王熙鳳在面對丈夫的背叛和小三的介入時內(nèi)心的仇恨和手段的狠戾。

在“角色塑造”組合的前半段中，舞者第一次正面亮相時，右腳在后踏步點地，身體呈子午相，左手手背叉腰，右手執(zhí)扇，手腕領(lǐng)著向上，在身體的右側(cè)畫一個大的半圓，到達頭頂正上方后，大臂小臂不動，扇尖帶著手快速下壓，一拍時間內(nèi)使扇尖正對身體的左斜下方，同時頭從二點一拍甩到八點，形成造型。在這個動作中，最后一拍的亮相和微微探出的左腮是最能體現(xiàn)王熙鳳直爽、高傲的性格特征的。隨后，眼神依次看向左上角、右上角和右下角，靈動、外放且凝聚的眼神透露出了王熙鳳的聰慧和精明。突然，仿佛是聽到了老太太的聲音，王熙鳳馬上收起了本來高高在上、俯視眾人的舞姿，視線一拍內(nèi)投向八點方向，雙手在胸前做了一個小轉(zhuǎn)扇后將扇子平攤，左手在扇面輕拍一下，借著拍扇子后反彈的力將身體從半蹲的舞姿帶起，向八點方向轉(zhuǎn)一圈后，右腿在后掖腿蹲下，上身向前微傾，雙臂向左下方延伸，仿佛要去撫平老太太裙角的褶皺，體現(xiàn)了王熙鳳的精明和對老太太的阿諛奉承。

而到了組合的后半段，情緒快速轉(zhuǎn)變，舞者的步伐不再輕快，重心下沉，動作比起前半段更加沉穩(wěn)、大氣，神態(tài)也從輕快、明朗轉(zhuǎn)變?yōu)槌镣础⒑蒽?。舞者面朝八點方向，右手執(zhí)扇柄，左手扶扇沿，將扇子微貼于胸前。當(dāng)?shù)谝宦暪狞c響起時，胸腰從后發(fā)力往斜上方一頂，力量傳導(dǎo)到頭頂，重心踩在前半腳掌上，胸口帶著人微微向前探，仿佛是王熙鳳乍一聽到自己深愛的丈夫納了小妾時的震驚。當(dāng)?shù)诙暪狞c即將響起時，舞者重心慢慢向后移動，直到即將傾倒時，右腳向后撤一步，左腳合著第二聲鼓點在四點方向后點地，重心下沉并稍稍偏向左后腿，扇子落在右胯旁，上身微含，頭微低，視線下移，表現(xiàn)了王熙鳳對丈夫的失望和被背叛的悲傷。當(dāng)?shù)谌暪狞c響起時，左腿蹬地發(fā)力，重心迅速向前推，左腳向前一步并站直，同時執(zhí)扇的右手迅速向八點方向的斜下方刺出，扇尖沖前，仿佛舞者此時手中握著的不再是圓潤、輕巧的扇子，而是一把出鞘的閃著寒光的利劍，體現(xiàn)了王熙鳳的心狠手辣以及對丈夫和小妾的恨意。

“角色塑造”組合中常有人物性格的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變前后的動作性質(zhì)、神態(tài)特征都會有所改變，這種截然不同的情感表達需要學(xué)生一步一步地揣摩、分析和學(xué)習(xí)，并不斷嘗試通過動作和神態(tài)表現(xiàn)出其中的差異，這個過程有利于鍛煉和提高學(xué)生的動作表現(xiàn)和神態(tài)表現(xiàn)的能力。

四、“角色塑造”對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育意義

要想扮演好一個角色，前期的準備工作非常重要，首先就是要真正深入了解這個角色。要想真正了解一個角色，需要分析角色所處的時代、環(huán)境、背景等客觀條件，并結(jié)合角色自身的性格特征，從角色自身的角度出發(fā)，揣摩角色當(dāng)時的心理活動、情感狀態(tài)和動作特征。在這一過程中，學(xué)生不僅可以深入了解一位人物、一個故事、一段歷史，還能夠從另一個角度學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高個人文化素養(yǎng)，這有助于學(xué)生文化水平的提高。除此以外，學(xué)生還能從別人的人生經(jīng)歷或者故事中得到啟發(fā)和教訓(xùn)，有助于培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進自身的全面發(fā)展。教師也能夠通過“角色塑造”進行美育教育和綜合素質(zhì)教育。

綜上所述，“角色塑造”訓(xùn)練能夠從更多角度、更多方面訓(xùn)練學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，具有更深、更廣的教育意義。同時，對于部分性格較內(nèi)向的學(xué)生而言，“角色塑造”的訓(xùn)練會更加具有教育意義。一些性格較內(nèi)向的同學(xué)在跳舞的時候常常會感到不自信，所以有時候動作會放不開，面部也沒有與舞蹈動作相符的表情。而“角色塑造”訓(xùn)練可以幫助這部分同學(xué)解放天性。因為在角色扮演的過程中，隨著對角色了解的不斷深入，學(xué)生們會經(jīng)歷從走進人物、理解人物到模仿人物、成為人物的一個過程。在這個過程中，學(xué)生們會逐漸放下自己的性格特征，而將角色人物的性格特征表現(xiàn)出來，從不敢直視前方到逐漸敢將眼神放出去，從不會變化表情到逐漸能夠用不同表情傳遞角色的情緒，從不敢到敢，從不會到會，這就是學(xué)生們在角色扮演的過程中得到的提升和進步。在表演不斷外放的過程中，學(xué)生們的肢體動作也更能放得開。由此可見，“角色塑造”組合的訓(xùn)練對于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來說具有較高的訓(xùn)練價值，這一價值或許會促使“角色塑造”訓(xùn)練在未來走進中小學(xué)的美學(xué)教育中，同時在舞蹈教育中得到更廣泛的推廣。