音樂與閱讀融合探究學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陳麗霞

（泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)豐澤附屬小學(xué) 福建 泉州 362000）

一、關(guān)鍵詞理解

音樂屬于藝術(shù)范疇，是在時(shí)間中展開的聽覺藝術(shù)。在“小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）”中，明確提出了音樂課程教學(xué)的基本理念，包括：第一、強(qiáng)調(diào)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；第二、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；第三、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；第四、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；第五、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。而在“關(guān)注學(xué)科綜合”理念中指出，音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。

傳統(tǒng)的閱讀就是識(shí)字閱讀。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，閱讀的定義也在悄悄發(fā)生著變化，通過電視、電腦、手機(jī)等新型的電子媒體都在進(jìn)行著有聲和無聲的閱讀。無論是紙質(zhì)書、電子書還是有聲書，都將長期存在，用想象力去閱讀，產(chǎn)生閱讀快感，體驗(yàn)閱讀的樂趣，不同的閱讀方式正在影響著人們的生活方式。

而在小學(xué)階段，閱讀更傾向于傳統(tǒng)閱讀。紙質(zhì)版的書，吸引著學(xué)生的目光，通過閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、靜心思考問題的習(xí)慣、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣、做文字記錄的習(xí)慣等，這些習(xí)慣的培養(yǎng)，都將成為學(xué)生具備多元學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

“融合”一詞，英語為“integrate”，意思是：“使結(jié)合（with）；使并入（into）；使一體化，使其成為一體”。此外還具有“綜合、集成”等意思，但它的主要含義是“整合”，即由系統(tǒng)的整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程。整合或融合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大作用，這個(gè)過程會(huì)生成一個(gè)新的事物。

在“小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）”中，強(qiáng)調(diào)音樂與不同藝術(shù)門類的綜合，以及與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)音樂與其他藝術(shù)及學(xué)科之間的融合。

本文從音樂和閱讀融合的視角探究學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過音樂課程教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生慢慢習(xí)得多元學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)樂觀、勤于思考的學(xué)生。

二、小學(xué)音樂課程教學(xué)中，處處體現(xiàn)著閱讀

（一）歌詞閱讀體現(xiàn)音樂閱讀

在歌曲演唱的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在文字閱讀的基礎(chǔ)上熟悉歌詞。通過歌詞的閱讀，理解歌曲情感，學(xué)生在尊重作者表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，完成歌曲演唱學(xué)習(xí)。

例如：湘教版音樂教材四年級(jí)上冊歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》，第一段歌詞：“我們美麗的家鄉(xiāng)就在日喀則呀，哎索哎索馬里拉，就是日喀則呀”。本段歌詞告訴學(xué)生，他們的家鄉(xiāng)在西藏日喀則，教師讓學(xué)生提前讀一些與西藏日喀則相關(guān)的書籍或者資料，熟悉西藏日喀則。第二段歌詞：“我們歡樂地舞蹈，我們盡情歌唱，哎索哎索馬里拉，我們盡情歌唱”。通過歌詞可以知道他們在開心地唱歌跳舞。于是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解樂譜，掌握旋律、節(jié)奏和節(jié)拍特點(diǎn)，用簡單的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二度創(chuàng)作，完成歌曲演唱學(xué)習(xí)。

（二）樂譜閱讀體現(xiàn)音樂閱讀

在演唱或者演奏樂譜時(shí)，讀譜唱譜，是一種音樂上的精準(zhǔn)閱讀，要細(xì)致準(zhǔn)確。掌握音樂技能技巧，需要反復(fù)進(jìn)行閱讀和練習(xí)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

例如：湘教版音樂教材三年級(jí)下冊歌曲《小駱駝》，本曲旋律優(yōu)美，速度稍慢，出現(xiàn)次數(shù)比較多的音有：la、mi、re，旋律主音落在la 上，是c 自然小調(diào)，節(jié)拍是四二拍。旋律共有38 小節(jié)，共分3 個(gè)樂句，第一樂句8 小節(jié)，第二樂句16 小節(jié)，第三樂句14 小節(jié)。通過簡譜認(rèn)讀，學(xué)生可以找到旋律相同的小節(jié)，在第一樂句中，5-8 小節(jié)的旋律重復(fù)1-4 小節(jié)的旋律，第二樂句17-24 小節(jié)的旋律重復(fù)9-16 小節(jié)的旋律。第三樂句前八小節(jié)旋律由低到高，后六小節(jié)旋律再由高到低至結(jié)束，沒有重復(fù)旋律小節(jié)。掌握三個(gè)樂句的旋律體現(xiàn)了精準(zhǔn)閱讀與音樂的融合。

（三）音樂聽賞體現(xiàn)音樂閱讀

在音樂聽賞教學(xué)過程中，聆聽音樂和介紹作者背景等內(nèi)容是一種對人物、劇情和音響等方面的閱讀，感受人物和故事情節(jié)等音樂形象的塑造，讓學(xué)生與故事中人物的情緒情感產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生大腦中留下記憶和情感體驗(yàn)。

例如：湘教版音樂教材一年級(jí)上冊歌曲《我愛我的家》，學(xué)生通過聆聽和觀看畫面，深刻體會(huì)到家的溫暖和真實(shí)。畫面中有爸爸、媽媽、姐姐和弟弟，一家四口其樂融融。學(xué)生邊聽邊唱，通過歌詞內(nèi)容聯(lián)想到自己的家人，對溫暖幸福的家產(chǎn)生親身體驗(yàn)與共鳴，讓學(xué)生身心愉悅。而音樂旋律優(yōu)美舒緩，讓學(xué)生感受到音樂聽賞帶來的內(nèi)心體驗(yàn)和快樂。

（四）音樂知識(shí)學(xué)習(xí)體現(xiàn)音樂閱讀

在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，有些音樂知識(shí)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握。如，歌曲的節(jié)拍、調(diào)號(hào)以及情緒術(shù)語、連音記號(hào)、重音記號(hào)、力度記號(hào)等。這些信息學(xué)生通過閱讀加以記憶，用自己的方式演繹出來，如演唱或者演奏，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的快樂。

例如：湘教版音樂教材二年級(jí)上冊歌曲《時(shí)間像小馬車》，歌曲中有漸強(qiáng)和漸弱的強(qiáng)弱力度記號(hào)。通過瀏覽樂譜，獲得節(jié)拍旋律等信息，如：四二拍，F(xiàn) 大調(diào)。旋律共有16 小節(jié)，8 小節(jié)一個(gè)樂句，共有兩個(gè)樂句。第一樂句后四小節(jié)由弱到強(qiáng)，強(qiáng)收；第二樂句后四小節(jié)由強(qiáng)到弱，弱收結(jié)束。教師用與強(qiáng)收力度相關(guān)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象小馬車從遠(yuǎn)處跑到了自己面前，距離很近，聲音很大；而弱收，則讓學(xué)生想象小馬車逐漸跑遠(yuǎn)了，聲音越來越小。學(xué)生理解漸強(qiáng)和漸弱力度記號(hào)之后，能演唱出漸強(qiáng)和漸弱的力度對比效果，使得學(xué)生演唱歌曲的情緒更加飽滿。

三、音樂、文化與閱讀相融合，提升小學(xué)音樂課程教學(xué)效果

音樂課程教學(xué)不是單純的音樂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相關(guān)的文化背景。而廣泛閱讀讓學(xué)生對所學(xué)音樂與文化的共生關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)同感。教師應(yīng)主動(dòng)做好低年級(jí)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)中相關(guān)文化內(nèi)容的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，而對于高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生提前閱讀與音樂課程相關(guān)的文化內(nèi)容，豐富學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)就會(huì)感到熟悉和親切，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

例如：湘教版音樂教材二年級(jí)上冊的新疆民歌《阿凡提騎驢》，教師在授課之前做好文化背景介紹：第一、阿凡提的故事；第二、新疆簡介；第三、歌曲來源介紹等。在學(xué)習(xí)納西族歌曲《阿里里》時(shí)，教師準(zhǔn)備一些關(guān)于納西族生活以及傳統(tǒng)節(jié)日、服飾等的內(nèi)容介紹，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上記憶納西族歌曲。

四、音樂與閱讀融合，培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生音樂閱讀的能力，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及語言表達(dá)能力

在歌曲演唱的教學(xué)過程中，學(xué)生通過對歌詞和旋律的閱讀，找出二者創(chuàng)作的規(guī)律。學(xué)生根據(jù)二者創(chuàng)作的規(guī)律編創(chuàng)適當(dāng)?shù)母柙~。而編創(chuàng)歌詞環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及語言表達(dá)能力。

比如：湘教版音樂教材一年級(jí)下冊的歌曲《打花巴掌》，歌詞：“打花巴掌的一月一，我們一起做游戲。打花巴掌的二月二，我們都是好伙伴兒。打花巴掌的三月三，山外山花賽牡丹?！备鶕?jù)“一月一、二月二和三月三”的歌詞規(guī)律，編創(chuàng)“四月四”和“五月五”的歌詞，學(xué)生編創(chuàng)的歌詞如下：“打花巴掌的四月四（或五月五），我們一起放風(fēng)箏、我們一起去看花、山上花開真美麗、滿山花開笑瞇瞇、我們一起去采花、我們一起去郊游、我們一起去踏青、我們一起去玩耍”等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇自己認(rèn)可和喜歡的幾句進(jìn)行集體演唱。學(xué)生在積極參與閱讀與編創(chuàng)的過程中，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力以及語言表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

在音樂課程教學(xué)過程中，有二聲部歌曲和多聲部器樂合奏等內(nèi)容。這些內(nèi)容是通過精準(zhǔn)閱讀理解之后，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力共同完成的。

比如：湘教版音樂教材二年級(jí)上冊歌曲《金鈴鐺》，本曲中有兩小節(jié)是二聲部旋律，學(xué)生首先聽辨出兩個(gè)小節(jié)的旋律與齊唱不同，然后學(xué)唱旋律，最后分組、分聲部進(jìn)行演唱。

在多聲部的器樂或者合唱課程教學(xué)中，學(xué)生通過讀譜，明白每個(gè)聲部的節(jié)奏和旋律，分組、分聲部練習(xí)之后進(jìn)行合練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看指揮，懂得集體協(xié)作、積極配合，培養(yǎng)學(xué)生在器樂合奏或合唱實(shí)踐中的團(tuán)結(jié)合作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力

音樂課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力展開。音樂課程教學(xué)主要有演唱、聽賞、律動(dòng)和音樂知識(shí)等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容都讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂、欣賞音樂、評(píng)價(jià)音樂，體驗(yàn)和感受音樂以及懂得音樂所表達(dá)的情緒情感，了解音樂與文化的共生關(guān)系。通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生逐漸建立自己對音樂美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄，不斷總結(jié)、反思和記憶的能力

在音樂課程教學(xué)中，傳授音樂知識(shí)是非常必要的。比如：二分音符、四分音符和八分音符的時(shí)值，學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些音符了，但放在不同的歌曲中，很難弄清楚時(shí)值，教師可以利用聲勢讀法讓學(xué)生掌握節(jié)奏，利用柯爾文手勢讓學(xué)生記憶音高，利用簡單抄寫讓學(xué)生掌握簡譜的書寫方式以及利用反復(fù)歌唱讓學(xué)生記憶旋律和歌詞，慢慢培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思和記憶的能力。

注釋：

①摘自《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版），第2-4 頁。

②定義摘自2009 年6 月東北師范大學(xué)周旅游的碩士論文《美國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合研究》，第3 頁。