探析“微”時代下視唱練耳教學中的“翻轉課堂”

沈 燕

（西安音樂學院 陜西 西安 710061）

隨著素質教育的深入，視唱練耳教學不能僅僅停留在單一的理論層次，還需要對學生的創(chuàng)新意識、探索能力以及應用能力等多個方面加以提升和培養(yǎng)；這樣才能滿足社會對人才的需求，推動教學體制改革的進程。因此教師需要靈活地將翻轉課堂與視唱練耳教學相結合，從而提高教學效率。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂是由國外傳入，經(jīng)過不斷探究改進，其構建體系已逐漸完善。它從學生的角度出發(fā)，將學生作為教學的主體，借助對課堂的優(yōu)化和設計，極大地調動了學生的學習積極性。目前，翻轉課堂對教學過程的每個環(huán)節(jié)做出詳細的分析和總結，打造了更加適合學生的課堂教學方式。

首先，翻轉課堂中包含了“課上”以及“課下”兩個環(huán)節(jié)，為師生構建了良性的教學循環(huán)過程，其中“課上”包含了課堂活動和教學反饋與評價兩個方面的內容；而“課下”包含了教學之前教師的準備以及學生課后的練習等內容。在翻轉課堂中教師與學生之間的關系更加平等、和諧，教學的內容以及形式也更加符合學生的需求，教學的效率有了顯著的提升。其次，以往在視唱練耳教學中，由于受授課時間等因素制約，教師通常將單聲部聽寫素材作為練習的核心和重點，雙聲部則作為輔助。在選擇一些實際作品作為練習素材時，通常也只能節(jié)選其片段讓學生進行練習。而在翻轉課堂下的視唱練耳教學中，教師可將雙聲部甚至多聲部及完整的實際音樂作品作為課后的補充內容，既解決了部分同學“吃不飽”的問題，又能在保證完成基本教學任務的同時，通過素材給予，提高學生學習興趣、有效開發(fā)和聲聽覺、擴大音樂信息儲備、潛移默化地提高其音樂綜合能力；同時在翻轉課堂中加入信息化的教學平臺，如：微課、多媒體、網(wǎng)絡教學平臺以及微信公眾號等，能夠為學生提供一個更加直觀與形象的教學內容。學生能夠獲得更加鮮明的視聽體驗，教學內容可得到極大地拓展，教學資源之間也實現(xiàn)了共享和互通，豐富了音樂視野和知識面，不被音樂的流派和國家所限制，更大限度地提升了學生的音樂素養(yǎng)。

此外，在翻轉課堂下學生的主導性可以充分地展示出來。首先，它為學生提供了自主練習和發(fā)揮的空間和機會，教師和學生之間的互動性也得到了加強；其次，教師可以從不同的角度分析學生的學習情況，進而調整設計更有針對性的視唱練耳教學內容及授課環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性和參與度，從而提高視唱練耳教學的效率。從素質教育出發(fā)，推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段翻轉課堂在視唱練耳教學中存在的不足

（一）信息平臺的建設還有待提升

在微時代下，翻轉課堂的應用需要信息平臺的支持，其主要是以教學視頻作為載體，學生利用手機或者電腦等就可以隨時隨地觀看和學習。同時教學課件下載之后，也可以反復觀看，師生也可以在翻轉課堂下實現(xiàn)在線交流，這就對教學軟件以及信息化的教學設備等提出了更高的要求。但是目前部分學校對翻轉課堂還不夠重視，信息化教學設備也不夠充足，難以滿足視唱練耳教學的需求。此外，教師在制作以及設計翻轉課堂的內容時，也存在一定的隨意性，沒有結合學生在視唱練耳學習中的實際情況，凸顯出教學課件的針對性和個性化，導致教學效率難以提高。教師對翻轉課堂的內涵以及價值沒有全面的分析和界定，學生對教師的依賴性還比較大。

（二）教師對翻轉課堂的應用能力還有待提升

在翻轉課堂的使用過程中，教師的專業(yè)水平會對視唱練耳教學的效果產生直接影響，如果教師制作的教學課件難以滿足學生的學習需求或者興趣愛好，僅僅是將教學的內容以視頻的方式展示出來，則并不會產生較強的教學效果，難以吸引學生的注意力和學習熱情。目前，在翻轉課堂的教學中，學校組織的課件錄制及可供學生選擇學習的視唱練耳教學材料比較少，部分教師對信息化的教學設備應用能力不強，教學課件的制作和設計方面還存在一些不規(guī)范和不專業(yè)的問題，這些都會對翻轉課堂的教學效果產生影響。尤其在微時代下，教學內容更加豐富，教學資源也比較龐雜，這就需要教師有效地選取與篩選，才能有序開展翻轉課堂。

三、在微時代下視唱練耳教學中翻轉課堂的應用策略

（一）借助微課突破重難點，加強信息平臺建設

視唱練耳的教學中涉及了很多相關學科的內容和知識點，除了要讓學生掌握基礎的樂理知識之外，還融合了和聲及曲式等知識，對于基礎比較薄弱的學生來講，需要利用有效的方式突破重點和難點。教師可以采用微課的形式，將教學的課件設計成十分鐘左右的視頻，幫助學生化解學習中的重難點，并鞏固和梳理學習內容。同時在微課平臺中還包含了課前預習、課堂互動、課堂練習以及課后作業(yè)等模塊，教師也可以按照不同的模塊結構，開展視唱練耳的翻轉課堂教學。

就教學中的“視唱”環(huán)節(jié)而言，不只是單純讓學生唱譜子上的音符或進行重復性的音準節(jié)奏練習，還需要進一步了解作品創(chuàng)作背景以及表現(xiàn)特征等，這樣才能夠讓學生融入自己的情感，將作品更好地表現(xiàn)出來。因此教師在教學中，可以為學生搜集作品的創(chuàng)作背景、情感表達以及歌詞的含義等相關的影視作品或者視頻等。通過對視頻的觀看和對音樂作品本身的了解，可以讓學生在學習中產生一種身臨其境的感覺，這樣就可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。此外，學校還應該在翻轉課堂下為學生建設完善的信息化平臺，滿足學生的學習需求，如：投入多媒體設備、教學軟件等。從不同的角度和領域對學生的視唱練耳水平加以提升。

（二）借助微平臺拓展和延伸教學模式

微信是在微時代下產生的一種集社交、通信、娛樂為一體的軟件，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微信平臺的更多功能得到了開發(fā)和使用，尤其是微信公眾號、小程序的開發(fā)等，都為翻轉課堂的開展奠定了基礎。首先，教師可以利用微信公眾號為學生進行答題訓練，目前視唱練耳教學基本是班級授課方式，但是每個學生的學習能力以及思維方式之間存在極大的差異，水平也會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，導致在以往的教學中比較籠統(tǒng)，難以凸顯出針對性和個性化。而在微信公眾號中教師可以為學生設計答題系統(tǒng)，學生在完成學習任務之后，自主在系統(tǒng)中進行測試；系統(tǒng)也會根據(jù)每個學生的實際情況，生成對應的測評報告。這樣就可以幫助教師及時掌握學生的學習進度，并幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和學習中的不足，進而有效化解和彌補。

其次，在微信平臺中也可以生成二維碼。教師可以將教學的內容或者課件通過二維碼的方式展示給學生，同時也可以在微信群中與教師和同學之間進行充分交流和互動。此外，在翻轉課堂下，學校還應該加強提升教師的專業(yè)性。定期為教師組織翻轉課堂建設相關的學習活動以及培訓活動等，并就視唱練耳的教學視頻制作技術、微信公眾號的應用以及微課內容的選取等方面開展培訓，增強教師對翻轉課堂的應用能力。教師也要積極學習和創(chuàng)新自己的教學思路和方法，引用較為先進的教學理念，為學生延伸視唱練耳課程的學習內容，讓翻轉課堂能夠高效化運行。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富課堂教學內容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用微信直播、學習通、QQ 直播等線上教育平臺助力學校教學質量提升，成為值得深入思考和認真研究的重要課題。微信、微博、抖音等平臺的用戶眾多，擁有豐富的信息資源，其中也融合了大量的文字、圖片以及視頻等。在微時代下，對這些平臺的應用也可以極大提升視唱練耳教學的效果，為學生開闊更大的學習范圍和空間。比如：在學習不同位置的“C譜表”作品時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生搜集一些相關的文章推送或者采用網(wǎng)絡直播的形式，讓學生更好地理解學習內容，通過對比，準確地區(qū)分樂譜并逐漸熟悉新的譜表位置。其次，利用微視頻時間短，占用空間小的特點，便于學習者在移動設備上學習，一個微視頻可以講解一二個知識點、一組微視頻可以呈現(xiàn)一個完整的知識體系。可以為學生提供更為靈活的學習模式，不會受到固定的時間和地點的限制；還可以同步與反復觀看，能夠提高學生的學習效率。

翻轉課堂要求將學生作為視唱練耳的教學主體，充分挖掘學生的音樂潛質，并為學生提供更多思考和實踐的機會。因此教師在微時代背景下，可以讓學生以小組為單位，并為學生設置一定的教學課題，讓學生相互討論，最后以小組課題報告的形式制作成PPT 呈現(xiàn)出來；同時教師還應該鼓勵學生提出不同的觀點和想法，不要受思維的局限，可以應用微博關注一些音樂家，學習并探究其音樂思想等。微時代下，視唱練耳的教學環(huán)節(jié)更加豐富，學生對其學習的范圍也得到了拓展和延伸；教師通過讓學生自主搜集資料和進行課題研究，能夠增強學生的信息使用能力和創(chuàng)新意識。此外，教師在開展翻轉課堂教學的過程中，還要對學生進行綜合性與全面性的教學評價，創(chuàng)新教學評價的體系，轉變以往在視唱練耳教學中單一的以考試為準則的測評方式；將學生的創(chuàng)新意識、小組合作能力、團隊精神以及實踐應用等加入其中，讓教學評價更加細化。

四、結束語

隨著微時代的推進，翻轉課堂必將成為視唱練耳教學中的重要模式之一，通過翻轉課堂的教學能夠調動學生的學習動力；讓學生能夠擁有更多表達自己觀點和想法的機會，引導學生自主思考和實踐，增強學生的綜合素質。其次，在翻轉課堂下，微課、微信以及微博等平臺的教育功能就會被開發(fā)和利用。教師和學生之間可以實現(xiàn)線上和線下的交流，有助于教師深入了解學生的學習情況。此外，在翻轉課堂下學生的學習范圍更加廣闊，學習的載體也會多種多樣，會突破以往教學的局限性。