淺析幼兒戲劇編排中吸引觀眾入戲的策略

袁 湘

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 隆昌 642150）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。幼兒戲劇是幼兒文學(xué)的重要體裁之一，融合了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，其既可以供幼兒觀看，又可以讓幼兒直接參與表演，能很好地契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的以幼兒為中心，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育理念。

幼兒戲劇的受眾群體主要是學(xué)齡前的幼兒觀眾。在最快的時(shí)間吸引臺(tái)下觀眾入戲是衡量和評(píng)價(jià)幼兒戲劇改編和排演水平的重要指標(biāo)。在2014 年，張霞就臺(tái)上幼兒演員的入戲問題提出了相應(yīng)的策略。本文主要在其思考的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)下幼兒戲劇編排教學(xué)中的問題，提出了幼兒戲劇編排中吸引觀眾入戲的策略。

一、幼兒戲劇編排的問題及原因

優(yōu)質(zhì)的幼兒戲劇能夠拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。當(dāng)下幼兒教師在幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編和劇目的排演方面存在不足。這主要表現(xiàn)為不會(huì)挑選優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，改編幼兒戲劇劇本能力欠佳，幼兒戲劇劇目的排演經(jīng)驗(yàn)不足。究其原因，一是在校學(xué)習(xí)期間，幼兒戲劇的創(chuàng)編和表演的課時(shí)安排較少，幼教專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練未達(dá)到合格要求。以筆者所在院校為例，川南幼兒師范高等專科學(xué)校涉及幼兒戲劇的課程為《幼兒文學(xué)》和《幼兒戲劇的創(chuàng)作與表演》。其中，《幼兒文學(xué)》只有4 課時(shí)涉及幼兒戲劇，2 課時(shí)是概論，2 課時(shí)分別是鑒賞和改編。選修課《幼兒戲劇的創(chuàng)作與表演》為28 課時(shí)，但選修該課程的學(xué)生只有100 人左右，課程覆蓋面不廣。學(xué)生也因?yàn)檫@是選修課，加上已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過幼兒文學(xué)中的“幼兒戲劇”內(nèi)容，課堂積極性明顯不高?？迫谓處熞蜃陨斫?jīng)驗(yàn)水平不足，在授課內(nèi)容上也存在重難點(diǎn)不突出等問題。二是幼兒戲劇的創(chuàng)編與排演是一項(xiàng)繁雜的工作，一線教師在幼兒園排演的機(jī)會(huì)較少。在排演中，幼兒園通常照搬一些老掉牙的劇目，沒有創(chuàng)新性，對(duì)幼兒的吸引力不足。

二、吸引觀眾入戲的策略

幼教工作者在進(jìn)行劇本改編和劇目排演時(shí)，充分結(jié)合各年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，具體運(yùn)用以下策略，可以幫助幼兒觀眾持續(xù)集中注意力，實(shí)現(xiàn)開場(chǎng)入戲，表演中不出戲，到結(jié)束仍回味戲的效果。

（一）掌握幼兒的心理發(fā)展特征，改編適齡的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品

3-6 歲年齡段的幼兒具有注意力易分散、生活經(jīng)驗(yàn)不足等特征。幼教工作者在選擇文學(xué)作品時(shí)，要結(jié)合幼兒心理發(fā)展的階段性特征，選擇適合幼兒的作品，再進(jìn)行創(chuàng)造性改編，滿足幼兒對(duì)純真、游戲、溫情的全身心體驗(yàn)，拓展幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和想象能力，提高幼兒的審美能力，愉悅幼兒的身心，引導(dǎo)幼兒從自然人向社會(huì)人發(fā)展。

（二）增加與觀眾的互動(dòng)，提升幼兒角色意識(shí)

通過與觀眾對(duì)話或給予觀眾任務(wù)的方式，幫助幼兒明確當(dāng)下的任務(wù)和使命，激發(fā)幼兒的責(zé)任感和正義感，滿足幼兒表現(xiàn)自我的欲望，實(shí)現(xiàn)其沉浸式的戲劇體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)一步深化戲劇作品的內(nèi)在價(jià)值。這對(duì)幼兒有非常重要的啟蒙作用，有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。比如，北京兒童藝術(shù)劇院編演了大型恐龍童話劇《你看起來(lái)好像很好吃》。劇中的霸王龍一出場(chǎng)就讓臺(tái)下的小觀眾猜測(cè)自己是誰(shuí)，哪里有吃的。木偶劇《五彩小小雞》一開場(chǎng)，雞媽媽就向臺(tái)下的小觀眾提出幫忙守護(hù)蛋寶寶的請(qǐng)求，這得到了小觀眾的一致同意。灰鼠出場(chǎng)時(shí)，小觀眾們就迅速躁動(dòng)起來(lái)。不經(jīng)意間，孩子的角色意識(shí)在表演中以角色游戲的方式激發(fā)出來(lái)了。這滿足了小觀眾游戲體驗(yàn)的內(nèi)在需求。

（三）創(chuàng)造趣味性的戲劇游戲活動(dòng)

幼兒戲劇劇本的改編不等于完全照搬原著文學(xué)作品的情節(jié)和角色話語(yǔ)。改編者要跳出原文本故事發(fā)展的框架模式，在保持故事情節(jié)大致不變的前提下，可根據(jù)戲劇內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人物性格塑造的需要，創(chuàng)造趣味性的戲劇游戲活動(dòng)。比如，暖身游戲、感官游戲、韻律游戲、模仿游戲、放松游戲等，可以讓表演者和觀眾都以最放松的狀態(tài)去體驗(yàn)或釋放角色和自身的情緒。如繪本故事《不要再笑了，裘裘》改編成戲劇，可以為一直不停笑、不停動(dòng)的裘裘設(shè)計(jì)“裝死”的模仿游戲，從而達(dá)到媽媽想要裘裘安靜下來(lái)的目的；童話劇《你看起來(lái)好像很好吃》也設(shè)計(jì)了“撓癢癢”的親子互動(dòng)游戲，營(yíng)造了父子之間溫馨的氛圍；童話劇《老虎照鏡子》設(shè)計(jì)了“怎樣微笑”的韻律說(shuō)唱游戲，配以音樂，極大地調(diào)動(dòng)了臺(tái)上臺(tái)下孩子的參與積極性；《小熊拔牙》把小熊拔牙的過程設(shè)計(jì)成了“拔蘿卜”的身體游戲，喚起了孩子日常生活中身體游戲的記憶，激發(fā)幼兒參與的興趣。需注意的是，設(shè)置游戲活動(dòng)一定要注重“生活化”。只有這樣，才能更好地刺激幼兒的情感體驗(yàn)。

（四）巧設(shè)“兒童幽默”式的戲劇對(duì)白

皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。他指出，前運(yùn)算階段（2-6、7 歲）的幼兒將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維。這個(gè)階段的幼兒心理發(fā)展上的特點(diǎn)體現(xiàn)在泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分關(guān)系、思維不可逆性、缺乏守恒這五個(gè)方面。李學(xué)斌指出，“兒童幽默”是兒童文學(xué)體示其“游戲精神”之審美表達(dá)的主要方式和途徑。保羅·麥吉認(rèn)為，兒童期幽默主要是“一種對(duì)物體、詞語(yǔ)、概念進(jìn)行不協(xié)調(diào)組合”的幻想。這種幻想正是幼兒“前運(yùn)算階段”自發(fā)產(chǎn)生的“無(wú)意識(shí)幽默”。幼兒戲劇創(chuàng)編者進(jìn)行劇本創(chuàng)作，要多走進(jìn)幼兒，聆聽幼兒的語(yǔ)言，分析幼兒的思維方式。

如《你看起來(lái)好像很好吃》中的對(duì)話就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

小甲龍：疼。

霸王龍：廢話，我咬你，你當(dāng)然疼了。

小甲龍：我讓你吃了我，又沒讓你咬我。

霸王龍：那我不咬你，我怎么吃了你呀？

小甲龍：你就不會(huì)把嘴巴張大一點(diǎn)嗎？

小甲龍和霸王龍的對(duì)話產(chǎn)生的幽默效果來(lái)源于兩者對(duì)“吃”和“咬”這兩個(gè)詞概念認(rèn)知不協(xié)調(diào)。小甲龍對(duì)“吃”的理解僅僅是進(jìn)入到肚子的一個(gè)結(jié)果，不明白“咬”是進(jìn)肚子的必經(jīng)過程，從而產(chǎn)生了詞語(yǔ)理解不協(xié)調(diào)的幽默效果。

再如，一段幽默視頻中的對(duì)話也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

小朋友：（大聲打電話）喂，我要2 個(gè)可樂，2 個(gè)薯?xiàng)l，2 個(gè)漢堡。

管理員：不好意思，我們這里是個(gè)圖書館。

小朋友：（輕聲）我要2 個(gè)可樂，2 個(gè)薯?xiàng)l，2 個(gè)漢堡，聽得到嗎？

小朋友與管理員的對(duì)話產(chǎn)生的幽默效果來(lái)源于兩者認(rèn)知錯(cuò)位。小朋友從大聲點(diǎn)餐到輕聲說(shuō)話是因?yàn)楣芾韱T透露了“圖書館”這個(gè)詞。小朋友對(duì)“圖書館”的理解是“圖書館要靜悄悄的”。這與圖書館不提供餐食產(chǎn)生了信息認(rèn)知錯(cuò)位。

（五）靈活使用道具，凸顯舞臺(tái)效果

服裝、頭飾、胸卡等道具是角色的象征，能幫助觀眾清楚地了解角色的身份。比如，在“小螞蟻覓食記”表演活動(dòng)中，“觸角”就是“小螞蟻”的象征，帶上小螞蟻觸角的頭飾，幼兒很快定位了演員的身份。利用好的場(chǎng)景能夠在最短的時(shí)間引觀眾入戲，再融入恰當(dāng)?shù)囊魳?、舞蹈、適當(dāng)?shù)臒艄獾?，能夠直接刺激幼兒視覺和聽覺器官，使他們?nèi)褙炞⒌囟⒅枧_(tái)上的表演。如童話劇《老虎照鏡子》加入了鏡子這一道具，勾起了幼兒平時(shí)的回憶。在老虎們躡手躡腳照鏡子的過程中，加入鋼琴的聲音，對(duì)未照過鏡子、不理解“鏡子成像”原理的老虎們來(lái)說(shuō)，營(yíng)造了神秘的吸引力，也勾起了臺(tái)下觀眾對(duì)老虎們照完鏡子的反應(yīng)的好奇心。

（六）成人參與演出，保持表演節(jié)奏

幼兒戲劇的表演分為成人表演和幼兒表演。3-6 歲幼兒注意力集中的時(shí)間相對(duì)有限，若完全將舞臺(tái)交給幼兒，容易造成表演拖沓無(wú)節(jié)奏，臺(tái)下觀眾也可能在欣賞的過程中因此而走神。成人可以恰當(dāng)運(yùn)用豐富的表情、多變的聲音和夸張靈活的肢體表演，營(yíng)造最佳的戲劇氣氛。其他幼兒演員只需跟著成人的節(jié)奏，完成每一個(gè)表演。這會(huì)使戲劇表演更加鮮活生動(dòng)，能在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒觀眾的注意，從而讓觀眾不至于因?yàn)楣?jié)奏拖沓而困倦跳戲。

三、思考與建議

戲劇對(duì)幼兒的影響一方面來(lái)自故事主題，這與挑選的作品有關(guān)；另一方面來(lái)自劇本編排后對(duì)幼兒內(nèi)在的滲透力度，這與幼教工作者的編排能力有關(guān)。在幼兒戲劇的教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，還要加強(qiáng)戲劇創(chuàng)編和排演指導(dǎo)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也有必要對(duì)幼兒戲劇課程的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。筆者主要從教師、教材、教法三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人對(duì)幼兒戲劇課程的建議：

一是教師方面，教師要提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，多與身邊優(yōu)秀的教師交流，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。教師可以直接走入劇院觀看兒童戲劇作品，學(xué)習(xí)戲劇編排者的創(chuàng)造性思維，還可以自主創(chuàng)編劇本，并組織授課班級(jí)學(xué)生共同完成劇目的排演，最后讓幼兒觀眾檢驗(yàn)戲劇作品的吸引力。

二是教材方面，教學(xué)管理者要閱讀整理戲劇方面的教程，教程內(nèi)容要涵蓋中西方戲劇文學(xué)作品和不同年齡段的戲劇文學(xué)作品。教研組通過討論分析，要整理出一套適合本校學(xué)前教育專業(yè)師生使用的課程講義。

三是教法方面，理論教學(xué)中可采用案例分析法和群文閱讀法，技能實(shí)訓(xùn)中可設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的思路，理論和技能的教學(xué)都可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)中要以“教育戲劇”為手段，融入情境教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。