應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

李佳穎

（上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院 教育學(xué)院，上海 200080）

學(xué)前兒童音樂教育課屬于學(xué)前教育專業(yè)“三教六法”之一的教法課，難度較高，專業(yè)性強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育中的理論和實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，全面掌握與學(xué)前兒童音樂教育有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生今后從事兒童音樂教育實(shí)踐工作的能力和素養(yǎng)。這也就是本門課程的根本目的與任務(wù)：通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體地發(fā)展。但是在教學(xué)過程中存在一些問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣由

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊

音樂教法課是在學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課，需要學(xué)生有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和一定的音樂基礎(chǔ)。理論知識(shí)方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)過《學(xué)前教育學(xué)》、《課程與教學(xué)論》等教育學(xué)方面的前置課程；音樂知識(shí)方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為未經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生，在大一、大二開設(shè)的音樂方面課程中，涉及到鋼琴、聲樂、視唱練耳、基本樂理等內(nèi)容，但課程開設(shè)的學(xué)期少，學(xué)生獲取的音樂知識(shí)有限，因此在音樂教法課中有一部分音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上會(huì)有畏難情緒。

（二）實(shí)踐內(nèi)容較多，課堂時(shí)間不夠用

目前應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程多存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、重知識(shí)傳授輕能力提升等問題。同時(shí)，在高校課程總學(xué)時(shí)日益縮減的背景下，教法課的課時(shí)有限。音樂教法課的基礎(chǔ)理論難度較高，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中不易理解，教師將教授的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，占用的課時(shí)較多，因此沒有較多的時(shí)間給到實(shí)踐教育上。為此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課中。

筆者從2018 年開始，在音樂教法課中依托超星學(xué)習(xí)通實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過三年的實(shí)踐，對(duì)該模式有了一定的切身體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其是一種教師提前創(chuàng)建視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。整個(gè)過程分為課前自習(xí)、課堂討論、課后拓展三大環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

（一）課前準(zhǔn)備

從教師的角度出發(fā)，教師課前準(zhǔn)備的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)模式要大。教師需要在課前把課堂學(xué)習(xí)所需要用到的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、視頻、課件、作業(yè)等上傳到云盤，并在學(xué)習(xí)通內(nèi)布置課前任務(wù)，設(shè)置好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的截止時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利地參考導(dǎo)學(xué)方案完成任務(wù)。同時(shí)，教師還要參照后臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，隨時(shí)掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并依據(jù)測(cè)試結(jié)果分析了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)。還要通過與學(xué)生一對(duì)一的線上互動(dòng)交流，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的疑惑，為課堂及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)，提高課堂效率。

從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生需要在正式上課前登錄超星學(xué)習(xí)通app，按照教師的要求，在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)思路，有序、積極地開展自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，做好預(yù)習(xí)。同時(shí)，超星學(xué)習(xí)通資源儲(chǔ)備豐富，內(nèi)含圖書、期刊、講座等一系列內(nèi)容，學(xué)生獲取資料的方式會(huì)更加便捷，學(xué)習(xí)自主性會(huì)得到增強(qiáng)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在筆者的摸索嘗試中，采取了以下幾方面措施：

1.微課內(nèi)容回顧及補(bǔ)充討論

教師在課堂上采用反饋驅(qū)動(dòng)型翻轉(zhuǎn)模式，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，選擇課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生感興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧微課的內(nèi)容。對(duì)于微課中沒有包含的課程內(nèi)容，采用知識(shí)擴(kuò)展型翻轉(zhuǎn)模式，從核心知識(shí)點(diǎn)開始，引入相關(guān)的案例進(jìn)行分析，或通過邏輯推理的方式，自然過渡到新內(nèi)容的講解。在課堂教學(xué)階段，由教師組織答疑、討論和總結(jié)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

2.課堂實(shí)踐討論

學(xué)前兒童音樂教育課作為一門教法課，學(xué)習(xí)過程中離不開多實(shí)踐、多練習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，則會(huì)在課堂上留出足夠的時(shí)間用于實(shí)踐。學(xué)生通過親身參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，能夠更好地增強(qiáng)實(shí)踐精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。而且學(xué)前兒童音樂教育的知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，例如，學(xué)生在音樂活動(dòng)試講中，對(duì)于學(xué)生扮演“教師”的過程，我們的關(guān)注點(diǎn)不僅僅在該名學(xué)生的教學(xué)行為上，還會(huì)從微觀的角度注意其教姿教態(tài)、精神面貌、示范行為、角色變化、提問狀況等。又如，關(guān)注學(xué)生在試講中對(duì)幼兒的反饋，比如小朋友做了一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用“噢你是這樣做的，噢他是那樣做的”之類的語言來介紹小朋友做的動(dòng)作。我們不能用這樣的話，原因是教師如果這樣去講述的話，那么這個(gè)小朋友不知道他做的是什么樣子，其他小朋友也不知道他做的是什么樣子。我們一定要以“你用手指頭做了一個(gè)尖尖的蚊子的嘴巴，蚊子的翅膀很大，但是扇動(dòng)得很慢”這種精確、精練的語言去描述他們做出來的動(dòng)作。作為未來的幼兒教師，教師應(yīng)在課堂上做一個(gè)榜樣，告訴幼兒我們應(yīng)該用精確、精練的語言來描述他人做出來的動(dòng)作，這也會(huì)影響到幼兒的能力發(fā)展。

因此，在實(shí)踐中要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，以小見大，見微知著，這樣不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有助于幫助學(xué)生樹立正確的育人心態(tài)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性，真正理解“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”不能只是嘴巴說說，而是要落實(shí)到一點(diǎn)一滴的小事上。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)

超星學(xué)習(xí)通互動(dòng)系統(tǒng)為了達(dá)到提高課堂活躍度的目的，提供了覆蓋所有課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂互動(dòng)功能。如搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、投票、多屏互動(dòng)、討論上墻、課堂報(bào)告等功能的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，豐富了課堂的提問形式，多次試驗(yàn)下來效果比想象中的更好。例如在音樂活動(dòng)教案評(píng)講環(huán)節(jié)中，其他學(xué)生會(huì)由于礙于“面子”等原因，對(duì)該名同學(xué)的教案內(nèi)容評(píng)價(jià)并不客觀。為此，筆者采用了“生生互評(píng)”的方式。筆者首先發(fā)布任務(wù)，在給定的作業(yè)完成時(shí)間到達(dá)后，開始生生互評(píng)。在生生互評(píng)中，筆者選擇了批作業(yè)者與做作業(yè)者均匿名的形式（只有教師端可以看到），每位同學(xué)將會(huì)隨機(jī)批閱5 份作業(yè)，并給出詳細(xì)分值的互評(píng)指標(biāo)，生生互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者再進(jìn)行統(tǒng)一批改，來檢驗(yàn)本次效果。最后的結(jié)果讓筆者沒有想到，基本上所有同學(xué)的評(píng)分都是有理有據(jù)、客觀公正的，甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)真寫下了評(píng)語，在扣分的地方標(biāo)注了自己的理由。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠感受到學(xué)生的認(rèn)真積極，匿名評(píng)分會(huì)使同學(xué)們減輕心理負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)更為客觀。同時(shí)每位同學(xué)隨機(jī)批改5 份作業(yè)，也意味著每一份作業(yè)都會(huì)有5 個(gè)分?jǐn)?shù)，最后取平均分。這種方式筆者認(rèn)為在線下是不容易做到的，但是在線上做起來則方便易操作。

（三）課后工作

一方面，做到及時(shí)解惑。在課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的困難在線上向教師或其他同學(xué)進(jìn)行提問，由教師或組內(nèi)學(xué)生表達(dá)各自的見解。這一定程度上有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課前、課堂、課后較為割裂的問題。

另一方面，通過線上平臺(tái)，每節(jié)課學(xué)生的任何反饋，如簽到、討論、投票、測(cè)驗(yàn)成績、預(yù)習(xí)情況等都會(huì)被統(tǒng)計(jì)保存下來，在考核評(píng)價(jià)的過程中可以更好地堅(jiān)持以過程考核為主，可以更加客觀公正地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的總結(jié)歸納和自主學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課中，目前已進(jìn)行三輪的教學(xué)實(shí)踐，參與實(shí)踐的2016級(jí)、2017 級(jí)、2018 級(jí)學(xué)生分別為65 人、122 人、178人。每一輪教學(xué)實(shí)踐都比上一輪更加成熟，效果更加明顯。在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂時(shí)間的利用效率更高，為實(shí)踐教育提供了充足的時(shí)間；學(xué)生可以拓展思維，通過網(wǎng)絡(luò)去使用大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展知識(shí)面；突破了師生面對(duì)面的時(shí)間和空間限制，增加了師生溝通的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及溝通交流能力等高階能力的提升明顯更為有利；線上平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加公開、公平、公正。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂教法課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前主要存在以下不足之處：一是課前自習(xí)階段，因?qū)W生能力或者自律性的差異帶來學(xué)習(xí)效果的差異。二是課堂討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但討論主題的難易程度會(huì)影響討論的質(zhì)量。主題偏簡單或復(fù)雜，都會(huì)使師生之間、生生之間的課堂交流互動(dòng)難以順利進(jìn)行。如果討論不能順利開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則會(huì)大打折扣，原定的高階能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。