基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的戲劇教學(xué)實踐新探索
——以《竇娥冤》為例

尚慧鵬

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

教學(xué)模式一般是基于教學(xué)理論引導(dǎo)下建立起來的一種特定的教學(xué)活動和程序。從本質(zhì)上看，其屬于一種教學(xué)理論和實踐之間的銜接點，教學(xué)模式的開展需要對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，同時關(guān)注學(xué)生和教師的情況。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型教學(xué)模式，將其融入到戲劇教學(xué)中可取得顯著效果。相對于原先的教學(xué)方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式需要學(xué)生配合觀看與教學(xué)相關(guān)的視頻，因此學(xué)生是主體，課堂則是學(xué)生之間、師生之間共同探究、消化知識的載體。同時教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展，提升其自主學(xué)習(xí)能力。本文以《竇娥冤》為例，分析在戲劇教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下戲劇教學(xué)案例分析

本文以《竇娥冤》為例，從授課前、授課中、授課結(jié)束后這三個方面制定教學(xué)計劃，探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式運用在戲劇教學(xué)過程中的效果。

（一）授課前開展“四微”引學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

課前“四微”教學(xué)時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的重點內(nèi)容，包含有微課、微劇、少量的音樂、小任務(wù)等四個模塊，在原來上課過程的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容向前移，使學(xué)生對戲劇的知識有更加充分的理解，準(zhǔn)備好劇本演示的內(nèi)容。微課授課主要是通過對戲劇的體例和行當(dāng)進(jìn)行講解。而微劇則指的是通過動漫的方式來將《竇娥冤》的劇情呈現(xiàn)出來?？梢栽谇厍弧ⅫS梅戲等比較重要的唱段使用少量的音樂，使學(xué)生對這種與語言風(fēng)格不一樣的戲劇內(nèi)容產(chǎn)生不同的感受。小任務(wù)是上課組織的一種形式，學(xué)生可以在課堂上提出心中的疑問。教師可以把四個模塊組成的微書包放到校網(wǎng)上面，通過學(xué)分制度來鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過學(xué)習(xí)積分來換取相應(yīng)的獎勵。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，可以將課本上的理論知識通過視頻的方式進(jìn)行講解，實施可視化的教學(xué)模式。以此來緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的厭惡感，全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生個性化發(fā)展，展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的特色。

（二）授課過程中進(jìn)行辯論，實施合作探究的學(xué)習(xí)方式

在課堂上開展“辯論”和“審辨”兩個教學(xué)，學(xué)生使用合作探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的要求開展學(xué)習(xí)活動，消化課程內(nèi)容，解決知識的難題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，把人文性貫徹落實到語文的教學(xué)中。

在辯論的過程中，學(xué)生可以使用解說的方法來反復(fù)敘述《竇娥冤》的故事情節(jié)，并觀察往屆在校園中演出的課本上的戲劇，使學(xué)生可以切身體會戲劇中“行刑”的過程，有感情的朗讀獨白和曲詞。此外，讓學(xué)生觀看秦腔版本的《殺場》中的五個內(nèi)容，學(xué)生感同身受，非常入戲，變成真正的竇娥，從觀看、述說、表演、評價、閱讀等不同的方面來感受這一劇目的魅力，并且全方位地為戲劇當(dāng)中的竇娥進(jìn)行申訴，加深其對戲劇本質(zhì)內(nèi)涵的理解，真切地感受到這一戲劇所要表達(dá)出的意義。同時讓學(xué)生分析戲劇當(dāng)中戲曲的表現(xiàn)形式“念、唱、做、打”的作用，并且把授課前學(xué)習(xí)的知識慢慢移到授課過程中再理解，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，深化理論知識，提升專業(yè)技能，掌握課文的重點。

此外，在審辨的過程中，讓學(xué)生從竇娥這個人物的品性——“善良”或者“不善良”這兩方面詳細(xì)分析，并剖析那“三樁誓愿”當(dāng)中的實際和構(gòu)想的內(nèi)容，讓學(xué)生開始辯論竇娥的“生”或者“死”，走入劇中，體會“善良”在當(dāng)時的社會是有心而無力、比較無助、沒有希望，體會中國封建社會為百姓伸冤、反抗壓迫的正義行為，并且讓民眾在觀看戲劇時感受到結(jié)局美好，“惡有惡報”，傳遞至善的觀念。對于戲劇的藝術(shù)價值而言，悲劇主要是破壞有意義的事物，讓學(xué)生在演出戲劇的同時能夠呼喚公平、呼喚正義。在這一模塊中，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑解疑的能力，增強學(xué)生對戲劇的領(lǐng)悟性和理解性，使學(xué)生樹立正確的三觀，打開學(xué)習(xí)的枷鎖。

（三）課后運用實踐，轉(zhuǎn)化知識為能力

在課后需要為學(xué)生布置任務(wù)，把元曲四大家的經(jīng)典著作推薦給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)課程的要求，在學(xué)校的文化宣傳欄上進(jìn)行展示，同時讓學(xué)生充當(dāng)解說員，完成任務(wù)，了解語文課程對工具性的需求。此外，讓學(xué)生以課文為出發(fā)點學(xué)習(xí)名著，并且將學(xué)習(xí)的感想通過電子方式發(fā)給老師，整理出優(yōu)秀的感想，讓其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以把學(xué)生優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，讓全校學(xué)生交流學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的關(guān)漢卿在作品中表達(dá)的公平正義與法治思想和現(xiàn)在社會追求的正義相符，說明學(xué)生真正的學(xué)會以史為鏡，學(xué)以致用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新

人的一生就像演戲一樣，元代是雜劇大放異彩的時期，而將古代的文化藝術(shù)擺在現(xiàn)代理念的學(xué)生面前，難免有些難以理解。而如何讓學(xué)生真正走進(jìn)元劇，領(lǐng)略古典戲劇之美是當(dāng)前戲劇教學(xué)的難點所在。

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新

為了讓學(xué)生真正感受到戲劇是如何以歌舞來演繹故事，通過課前“四微”的模式將先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成為先學(xué)會再運用，貫徹落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過戲曲潛移默化地影響學(xué)生的傳統(tǒng)文化。而為了進(jìn)一步展現(xiàn)戲曲在舞臺上的魅力，必須在教學(xué)中設(shè)計戲劇表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主導(dǎo)、編劇、表演、評價，扮演多種角色，學(xué)生在這個過程中，從不同方面來分析戲劇，可以加深理解課文。在辯論和審辨的過程中，解決課文的重點、難點，學(xué)生不僅是演員，而且也是觀眾，表演和觀看可以得到最好的審美體驗。通過學(xué)分制度的方式來推動自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵和督促學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以利用平時的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)兌換班級的加分，而且還可以得到獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）重構(gòu)教學(xué)模式

在戲劇教學(xué)當(dāng)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂具有比較重要的意義，其改變了原先的教學(xué)方式，由于教學(xué)實施和反思，師生之間取得密切聯(lián)系，戲劇在學(xué)生內(nèi)心被有效融化，取得理想的效果。

從當(dāng)前的教學(xué)過程中看，教學(xué)方式在不斷發(fā)展，從電化教學(xué)慢慢變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，隨后慢慢創(chuàng)新，發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，再演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、微課堂等，并且教學(xué)的環(huán)境也有了很多變化。在這一案例中，教師要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，了解學(xué)生的生活，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化“四微”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以把課外的相關(guān)知識融入到課堂上，打開學(xué)習(xí)時間、地點的枷鎖，逐步開展生活化學(xué)習(xí)這一狀態(tài)的改變。在過往的教學(xué)模式當(dāng)中，主要是開展分環(huán)節(jié)的教學(xué)，分課時完成不同的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的設(shè)計是垂直水平的，在同一個平面。在這個案例中，教學(xué)環(huán)節(jié)需要層層遞進(jìn)，不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同且要環(huán)環(huán)銜接、由淺入深，將學(xué)習(xí)的發(fā)展性表現(xiàn)得淋漓盡致。對于重構(gòu)教學(xué)模式而言，重點把握元雜劇相關(guān)內(nèi)容的難點，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，在辯論的過程中，學(xué)生要詳細(xì)分析竇娥的形象，有效的展現(xiàn)戲劇中存在的沖突。而在審辨這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要緊緊圍繞竇娥的三個誓愿這個特色，以此作為課程的關(guān)鍵點，突顯課文的重難點，幫助學(xué)生從善良和不善良的立場出發(fā)，再一次解讀竇娥這一角色，了解導(dǎo)致這個悲劇的原因，激發(fā)學(xué)生對社會公平、法治正義的熱情，達(dá)到知識消化和轉(zhuǎn)移的目的。

（三）教學(xué)活動的主體性

在上課的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在此案例中的主體性，讓學(xué)生積極主動地加入到課堂上。通過述說、觀看、朗讀、唱讀、表演、評價、議論等方式，讓教學(xué)過程變得豐富多彩、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)銜接。了解學(xué)生感興趣的地方和喜歡的情節(jié)、人物，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體。此外，在旋轉(zhuǎn)式上課的教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)的內(nèi)容成功連接了現(xiàn)在與過去、文化和文明、學(xué)習(xí)和工作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，情景再現(xiàn)，可以拉近師生間的關(guān)系，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下交流探討、共同學(xué)習(xí)，并將此當(dāng)作學(xué)生往后人生中的美好回憶。另外，在中職戲劇課堂上應(yīng)該充分使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過拉近師生間的關(guān)系，教師和學(xué)生共同探究，共同解決問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下戲劇教學(xué)的反思

目前，最為常見的教學(xué)方式有微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課等，但教無定法，不同的課堂需要使用不同的教學(xué)方式，在《竇娥冤》這一古典戲曲的授課過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式很簡便。對于戲劇而言，包含了很多的文化知識，可以在授課前播放視頻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生比較有興趣觀看、也比較喜歡學(xué)，這樣的效果對比教師直接表述的效果好，打破了時間、地點的限制，符合學(xué)生的個性化發(fā)展。在授課中，可以采用激勵機(jī)制和鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和戲曲教學(xué)相連，可以推動現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

在戲劇授課的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了原先的教學(xué)方式，教師從之前的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，不再被動，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，增強學(xué)生的信心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖，讓學(xué)習(xí)可以不被課堂束縛，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下了堅實的基礎(chǔ)。