情境創(chuàng)設(shè)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

杜鑫茹

（湖南師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

“情境創(chuàng)設(shè)法是遵循反映論的原理，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)所需要的具體生動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)師生之間的互動(dòng)合作，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法?！辈煌奈墨I(xiàn)資料對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法定義的表述雖不盡相同，但其本質(zhì)卻都是一致的，那就是通過(guò)合理利用“情”和“境”這兩種外在條件，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)法的特點(diǎn)

（一）形象鮮明

創(chuàng)設(shè)的形象必須鮮明，具有一定的真切感，貼合實(shí)際的同時(shí)，要與教學(xué)目標(biāo)相符合。想提高課堂效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知程度尤為重要，同時(shí)，課堂內(nèi)容的趣味性也必不可少。若學(xué)生對(duì)課堂有一定的熟悉感和親切感，那么即使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為陌生，也可以達(dá)到比較良好的教學(xué)效果。因此，可以用真實(shí)且鮮明的形象來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知程度，提高課堂內(nèi)容趣味性。

（二）情感真切

想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，就要以真切的情感融入學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)法以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)并富有情感的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，連同教師的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言描繪、情感表達(dá)以及課堂氣氛形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行影響與建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。

（三）意境深遠(yuǎn)

情境創(chuàng)設(shè)法的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“情”和“境”，通俗來(lái)說(shuō)也就是“情緒”和“意境”。用富有感染力的情緒和深遠(yuǎn)的意境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為學(xué)生提供一個(gè)寬廣自由的想象空間。在學(xué)生表達(dá)各自不同的想象活動(dòng)之后，教師可根據(jù)內(nèi)容，將其與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，用所創(chuàng)設(shè)的意境去感染學(xué)生的情緒，將學(xué)生的思想活動(dòng)帶入課堂所創(chuàng)設(shè)的情境中，在拓寬學(xué)生想象力的同時(shí)，也使教學(xué)內(nèi)容變得更容易被學(xué)生接受和理解。

（四）蘊(yùn)含理念

教科書(shū)上的理念通常都是抽象難懂的，所以我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)賦予它具體的形象，將其形象化，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，一定要圍繞教材中的理念來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境，也就是說(shuō)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要圍繞教材的中心，由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)決定具體創(chuàng)設(shè)情境的方式。情境中蘊(yùn)含理念這一特點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法獲得理念的同時(shí)，不僅僅只伴隨著主觀的理解和自發(fā)的情感，更應(yīng)具有對(duì)事物現(xiàn)象本質(zhì)及兩者關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）圖畫(huà)展現(xiàn)情境

在音樂(lè)課堂中，圖畫(huà)展現(xiàn)情境就是利用具體的圖像，將音樂(lè)內(nèi)容中抽象的旋律具體化，利用展示圖畫(huà)的方式將具體的音樂(lè)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加容易理解和接受音樂(lè)知識(shí)。例如，在二年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)欣賞課《龜兔賽跑》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們更好地感受這首歌曲，可以借助五幅圖畫(huà)將這個(gè)音樂(lè)童話故事的整體情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)：第一幅森林的早晨；第二幅比賽開(kāi)始，裁判發(fā)令；第三幅比賽中，兔子跑，烏龜追；第四幅兔子睡覺(jué)，烏龜繼續(xù)追趕；第五幅烏龜獲勝，比賽結(jié)束。利用這五幅圖畫(huà)，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分段賞析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更加深刻地理解音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

（二）表演體會(huì)情境

音樂(lè)與表演是密不可分的。有時(shí)候想要將音樂(lè)的內(nèi)在充分地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一些具體的、有聲有色的表演可以達(dá)到更好的效果。這樣有利于學(xué)生更好地理解和感受，以此來(lái)改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)歌曲《唱臉譜》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)教材內(nèi)容，手工制作喜歡的臉譜。在課堂中，讓學(xué)生戴上臉譜，對(duì)生、旦、凈、末、丑各種角色的標(biāo)志性動(dòng)作進(jìn)行模仿，分小組進(jìn)行表演，這時(shí)再提出問(wèn)題就可以將學(xué)生引入這節(jié)課的氛圍中，一整節(jié)課后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)京劇有一定的了解和喜愛(ài)。由此可見(jiàn)，對(duì)青少年而言，利用扮演來(lái)體會(huì)情境是情境創(chuàng)設(shè)法中一種很重要的方法。

（三）語(yǔ)言描繪情境

教師的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力不僅僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一項(xiàng)重要的基本功。它作為教師傳授知識(shí)的一種媒介，是一門(mén)技術(shù)，但它更是一門(mén)值得學(xué)習(xí)與揣摩的藝術(shù)。利用好語(yǔ)言這一門(mén)重要的基本功可以讓枯燥無(wú)味的課堂活起來(lái)，使得許多教學(xué)活動(dòng)變得更加精彩有趣，更容易被學(xué)生所接受與喜愛(ài)。例如，在教唱五年級(jí)上冊(cè)歌曲《歌唱二小放牛郎》時(shí)，可以先通過(guò)講故事的方法吸引學(xué)生的注意，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)、情緒帶動(dòng)起來(lái)之后，再去播放并教唱這首歌曲，學(xué)生聆聽(tīng)歌曲的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)將之前被故事所感染的情緒帶入音樂(lè)中，就能更好地感悟音樂(lè)中塑造的人物形象以及所表達(dá)的情感內(nèi)容和情感變化。這堂課也會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。

（四）音樂(lè)渲染情境

讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)以此來(lái)渲染情境，一方面是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容起鋪墊作用；另一方面是指在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些可以提高課堂趣味性的伴奏。課堂上適當(dāng)引用一些學(xué)生較為熟悉的音樂(lè)歌曲，引起學(xué)生共鳴，或者利用一些短小有趣的音樂(lè)伴奏穿插在教學(xué)內(nèi)容中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教唱六年級(jí)下冊(cè)歌曲《舉杯祝福》時(shí)，導(dǎo)入部分可以播放兩首歌曲，分別是《青春舞曲》和《花兒為什么這樣紅》。這三首歌曲有一個(gè)共同點(diǎn)，都來(lái)源于新疆。在導(dǎo)入部分播放的那兩首歌曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)?，播放的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生跟著唱，并且讓其對(duì)新疆歌曲的風(fēng)格有所了解和感受。在學(xué)生聽(tīng)完這兩首熟悉的新疆歌曲后，再播放本節(jié)課所要學(xué)唱的歌曲，進(jìn)入主體部分，完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）游戲創(chuàng)設(shè)情境

“音樂(lè)游戲不同于一般的游戲，它通過(guò)游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受，在根本上服從音樂(lè)的指導(dǎo)。”利用游戲創(chuàng)設(shè)情境可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些輕松有趣的小游戲情境，學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，音樂(lè)中的感悟能力才能得到更好體現(xiàn)，創(chuàng)造能力也可以得到更好的激發(fā)與提高。例如，在理論課中，教學(xué)生認(rèn)識(shí)基本音符節(jié)奏時(shí)，可以利用音樂(lè)小游戲《快樂(lè)的小青蛙》讓學(xué)生們?cè)谀７虑嗤苓蛇山械倪^(guò)程中，充分感受四分音符與八分音符的長(zhǎng)短差別，從而意識(shí)到八分音符的時(shí)值是四分音符的一半。在游戲中學(xué)習(xí)，這樣輕松愉悅的氛圍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。原本枯燥的理論課達(dá)到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、情境創(chuàng)設(shè)法在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

（一）設(shè)置科學(xué)合理的情境

教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情境不能牽強(qiáng)附會(huì)，不然很有可能起到反作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境的方法一定要同時(shí)具備時(shí)效性與科學(xué)性，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境才能在課堂中發(fā)揮最好的作用。另外，在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)相符合。學(xué)生各方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，語(yǔ)言及思維各方面均處于不成熟的階段，對(duì)各事物的認(rèn)知都具有直觀性及片面性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生能夠接受和感知的程度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在保證教學(xué)內(nèi)容不超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的同時(shí)，也要保證其具有一定的難度與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，潛能得到開(kāi)發(fā)。

（二）注重培養(yǎng)發(fā)散性思維

“發(fā)散性思維是指在考慮問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有一定的途徑和思考方向，可以試著突破原有的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，自由地思考，任意地想象，從而產(chǎn)生大量獨(dú)特的新的思想，最終能夠使問(wèn)題得到圓滿解決的一種思維方法。”在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，作為教師，一定要有意識(shí)并且有步驟地?cái)U(kuò)大教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生在處理自己熟悉的問(wèn)題時(shí)，往往習(xí)慣于依照自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可一旦遇到需要開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)候，常常就會(huì)被以往的思維定式所束縛而感到無(wú)所適從。因此，要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于突破、勇于創(chuàng)新、勇于打破思維定式，更好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。只有培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)散性思維，在教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)法時(shí)，才能讓學(xué)生跟進(jìn)情境，積極配合教學(xué)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（三）合理把握課堂進(jìn)度

情境創(chuàng)設(shè)法能夠感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，活躍課堂氛圍。但是，如果課堂氛圍過(guò)于活躍，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。這就要求教師們?cè)谡n堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法時(shí)，一定要收放自如，把握好學(xué)生思維發(fā)散的程度，不能夠無(wú)限發(fā)散，一旦發(fā)散了沒(méi)有及時(shí)收回，就會(huì)占用課堂時(shí)間，影響課堂進(jìn)度，從而影響整體的教學(xué)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提高積極性

鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的意義是巨大的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，與其費(fèi)心費(fèi)力苛求學(xué)生，不如努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。適當(dāng)鼓勵(lì)、肯定及贊許學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，在此過(guò)程中也有利于教師反思自己的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法是否恰當(dāng)，并更好地改進(jìn)與完善。

總之，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)法，一定要合理應(yīng)用，在把握好課堂進(jìn)度的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)既科學(xué)有效又生動(dòng)有趣的情境。在此過(guò)程中，要盡量避免打擊學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在生動(dòng)鮮明而又真實(shí)的情境中開(kāi)拓自我意識(shí)，打開(kāi)思維，敢于創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了成就感，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然能得到提高，教學(xué)質(zhì)量也就上來(lái)了。

四、結(jié)語(yǔ)

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)知識(shí)趨于多元化、綜合化，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。在這個(gè)前提下，情境創(chuàng)設(shè)可以利用一切可利用的文化資源，在音樂(lè)課堂中融進(jìn)戲劇、表演、美術(shù)、電影等藝術(shù)。在這樣的音樂(lè)課里，學(xué)生會(huì)獲得終生難忘的的體驗(yàn)。通過(guò)情境中的表演與創(chuàng)造，學(xué)生體會(huì)到自己就是生活的主人，富有情趣的學(xué)習(xí)就是生活本身，無(wú)形中增強(qiáng)了主體意識(shí)，個(gè)性也得到了發(fā)展。隨著我國(guó)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施，新一輪課程改革日趨深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在音樂(lè)課堂上必將日益顯現(xiàn)出其重要的價(jià)值。