淺析韻律活動(dòng)對于少兒舞蹈中節(jié)奏感的促進(jìn)作用

郝硯菲，邵 帥

（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

舞蹈與音樂相輔相成，關(guān)系密切。舞蹈是音樂形體化的一種表現(xiàn)，所以，舞蹈是音樂教學(xué)中常常被用于促進(jìn)少兒培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的重要手段。從另一個(gè)層面來看，在少兒舞蹈教學(xué)中，音樂可謂是第一課，舞蹈的肢體動(dòng)作均需要音樂來配合，舞蹈的表達(dá)、演繹是以音樂為基礎(chǔ)、為依托。教師以音樂為切入點(diǎn)，引導(dǎo)少兒感受舞蹈的音樂，感受音樂的節(jié)奏，讓少兒準(zhǔn)確、有效地把握舞蹈動(dòng)作中音樂的律動(dòng)，使少兒漸漸地在舞蹈活動(dòng)中對音樂節(jié)奏形成更深刻的感知。

一、開展韻律活動(dòng)的教育意義

個(gè)體的成長，特別是心智發(fā)展與音樂和運(yùn)動(dòng)有著密不可分的重要聯(lián)系。感官發(fā)展的重要時(shí)期通常是在兒童出生至五六歲之間。處于這一時(shí)期的兒童往往對音樂的感知有著最為真實(shí)的情感表達(dá)，這種表達(dá)更為直接。少兒對音樂基本要素的感知通過身體的動(dòng)作來得以呈現(xiàn)，跟隨音樂，少兒的身體律動(dòng)對其聽覺、專注力、想象力以及反應(yīng)力等都將起到積極的促進(jìn)作用。

二、韻律活動(dòng)與培養(yǎng)節(jié)奏感

作為音樂的要素，節(jié)奏是音樂美感之源?？梢哉f，音樂的活動(dòng)、情感乃至意義均源自節(jié)奏。而個(gè)體對節(jié)奏的感知以及反應(yīng)則通過身體的動(dòng)作得以實(shí)現(xiàn)，而少兒階段則正是兒童感受和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期。

達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”理論指出，節(jié)奏本能是每個(gè)人都天生具備的，但這一本能需要誘發(fā)和培養(yǎng)，通過音樂和身體動(dòng)作可以實(shí)現(xiàn)對這一本能的喚醒。將運(yùn)動(dòng)和音樂進(jìn)行有效地融合，采用這一方式讓少兒以動(dòng)作、節(jié)奏和聲音的方式實(shí)現(xiàn)對音樂的理解。在其看來，在體驗(yàn)節(jié)奏中，身體是第一載體，音樂的節(jié)奏通過人體運(yùn)動(dòng)得以展現(xiàn)。奧爾夫在“原本性音樂”理念中表示，語言、動(dòng)作、音樂的融合創(chuàng)作出節(jié)奏。柯達(dá)伊指出，節(jié)奏有著極其豐富和精細(xì)的表現(xiàn)力，可實(shí)現(xiàn)對分散音樂要素的有力匯聚，使其成為一種內(nèi)在力量。所以，強(qiáng)化對音樂的感知和理解并非培養(yǎng)節(jié)奏感的唯一目的，而是對少兒反應(yīng)能力、記憶能力、自我控制能力的一種促進(jìn)與發(fā)展。

三、培養(yǎng)節(jié)奏感的律動(dòng)活動(dòng)的主要形式

聲勢、游戲、即興表演、集體舞蹈等形式是少兒音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)律動(dòng)采用的主要手段。其中，“聲勢”是由奧爾夫音樂教育體系所創(chuàng)造的一套基于動(dòng)作進(jìn)行音樂教育的方法，即以身體為樂器，通過跺腳、拍腿、拍手、捻指四種形式發(fā)出聲響，以此達(dá)到培養(yǎng)少兒節(jié)奏感、記記力、創(chuàng)造力和聽辨力的目的。培養(yǎng)少兒節(jié)奏感的律動(dòng)活動(dòng)種類繁多，包括手指操、原地做模仿等。其中手指操最易于學(xué)習(xí)，并深受少兒的喜歡，對少兒的肌肉動(dòng)作能力的發(fā)展可以起到有效的促進(jìn)作用。

原地做動(dòng)作即讓少兒在一個(gè)相對穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，做出站、坐、蹲等一系列的動(dòng)作，進(jìn)而形成原地做動(dòng)作向移動(dòng)做動(dòng)作的發(fā)展，通常情況下，在動(dòng)作的控制上往往是開始做頭部和上半身的動(dòng)作，逐漸延伸至下肢動(dòng)作。

移動(dòng)中的動(dòng)作即隨著音樂，讓少兒做出一系列的動(dòng)作，包括彈跳、搖擺、跑動(dòng)、舞蹈等。移動(dòng)位置的豐富，使動(dòng)作的樣式也豐富起來，對少兒動(dòng)作的想象能力、自我表達(dá)能力起到一定的促進(jìn)作用。譬如，通過輕快、沉重音樂的對比，讓少兒更準(zhǔn)確地感知音樂中的情感。再譬如，將歡快、輕柔等不同風(fēng)格的音樂融合起來，采用即興跳舞的方式，由此讓少兒隨著音樂，以自由的肢體動(dòng)作去體會(huì)和感知音樂的節(jié)奏。

在進(jìn)行韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要對少兒年齡、心理、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分地考慮，確保韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合其實(shí)際能力?；顒?dòng)的組織需符合該年齡段，動(dòng)作不易過難、強(qiáng)度不易過大，要讓這一年齡段的少兒在享受韻律活動(dòng)帶來的快樂的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)其節(jié)奏感的目的。

在進(jìn)行對少兒節(jié)奏感以及音樂理解的培養(yǎng)方面，教師可充分借助一些輔助道具，包括紗巾、彩帶、皮球、節(jié)奏棒、呼啦圈等。比如，用紗巾、節(jié)奏棒的配合，進(jìn)行舞蹈的即興編創(chuàng)，或用三角鐵幫助少兒感知三節(jié)拍，再或者，通過大小球不同排列組合，讓少兒對節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行理解，以此達(dá)到區(qū)分不同節(jié)拍的作用，而呼啦圈則有助于幫助少兒對空間位置形成判斷和展開探索。與徒手動(dòng)作相比，采用道具的方式使韻律活動(dòng)的開展更具趣味性，同時(shí)對少兒身體各部位可以起到有效的鍛煉，對少兒音樂的表達(dá)、參與韻律活動(dòng)的積極性均將起到充分的調(diào)動(dòng)作用。

四、韻律活動(dòng)的具體實(shí)踐

（一）感知并體驗(yàn)不同的節(jié)奏

在具體的教學(xué)過程中，教師需要對兒童日常生活、游戲、唱歌等活動(dòng)中自然形成的節(jié)奏感進(jìn)行充分地利用，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。比如，通過“敲門”“握手”“釘釘子”“補(bǔ)鞋”等動(dòng)作，讓其發(fā)現(xiàn)和感受其中的節(jié)奏，還可以通過對動(dòng)物跑、跳等動(dòng)作的模擬，使其感知不同節(jié)奏的變化。

1.加強(qiáng)奔騰跑跳動(dòng)作的練習(xí)。這里所說的跑跳是附帶節(jié)奏的，譬如可以模仿馬跑的動(dòng)作，讓其通過馬的奔跑來認(rèn)知節(jié)奏的快慢與運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在進(jìn)行這類練習(xí)時(shí)，教師可以先讓少兒坐在地板上，以手拍擊地板的方式進(jìn)行模仿，進(jìn)而再發(fā)展至腿部的模仿。

2.進(jìn)行雙腳蹦跳動(dòng)作的練習(xí)。雙腳蹦跳動(dòng)作可以讓人直接聯(lián)想到兔子、袋鼠的行動(dòng)方式，可讓少兒通過模仿此類動(dòng)物的動(dòng)作來進(jìn)行雙腳蹦跳練習(xí)。在練習(xí)過程中，可將蹦跳節(jié)奏控制在四分音符時(shí)值，即拍一下跳一次，也可以將節(jié)奏控制在八分音符時(shí)值，即拍一下跳兩次。

3.單腳跳動(dòng)作的練習(xí)。在開始這一類韻律活動(dòng)前，可以先向少兒播放相關(guān)的視頻或圖片，如印地安人的單腳跳舞蹈等，通過這種方式讓少兒更直觀地理解這一動(dòng)作。隨后，少兒在教師的擊鼓聲中進(jìn)行單腳跳動(dòng)作的練習(xí)，與此同時(shí)，還可以配上相應(yīng)的口號。在進(jìn)行單腳跳動(dòng)作的練習(xí)過程中，需要注重的方面是第一拍重音，在這一拍中，可以是落在單腳上，也可以是落在雙腳上，兩只腳需要按照小節(jié)進(jìn)行交替，教師則可以采用二節(jié)拍、三節(jié)拍、四節(jié)拍等不同的節(jié)拍讓少兒進(jìn)行單腳跳動(dòng)作的練習(xí)。

4.進(jìn)行弱起拍跳躍動(dòng)作的練習(xí)?！扒嗤芴笔堑湫偷娜跗鹋奶S動(dòng)作，同上述一樣，教師可以讓少兒先觀看青蛙跳躍的視頻或圖片，讓少兒認(rèn)識(shí)到，青蛙之所以可以跳得高、蹦得遠(yuǎn)，這與它跳前的準(zhǔn)備動(dòng)作有著密切的關(guān)系。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可將不同的節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)方式聯(lián)合一致，借助打擊樂讓少兒進(jìn)行節(jié)奏感練習(xí)。

在這里需要引起注意的一點(diǎn)是，音樂韻律活動(dòng)的開展需要教師對少兒生理、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展具有一定的了解。通常而言，走、跑、雙腳蹦跳等動(dòng)作適宜兩歲以上的兒童，而奔騰跑跳等一些較為劇烈的動(dòng)作則不適宜三歲以下的兒童。針對這一類兒童，在其進(jìn)行節(jié)奏感練習(xí)時(shí)，教師可以采用隨著鼓聲進(jìn)行提肩膀的訓(xùn)練。進(jìn)行單腳跳動(dòng)作練習(xí)需要兒童年齡在四歲以上，此時(shí)兒童已具備一定的平衡能力，且精力旺盛，不易疲勞。

（二）體驗(yàn)并學(xué)習(xí)漸快與漸慢

1.教師向少兒展示馴鹿的圖片，同時(shí)提出問題：“馴鹿最為特殊的一項(xiàng)工作任務(wù)是什么？”此時(shí)少兒答道：“幫助圣誕老人拉雪橇”。這時(shí)教師繼續(xù)問道：“你們有沒有注意到，馴鹿的脖子上掛有什么？它的作用又是什么？”通過一番討論后，最終得出結(jié)論：馴鹿脖子上掛有銅鈴，并且馴鹿喜歡銅鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，它走路的聲音與銅鈴配合起來十分的悅耳、動(dòng)聽。這一環(huán)節(jié)的介紹能夠激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，由此引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教師進(jìn)行引導(dǎo)：“我們以手當(dāng)做馴鹿的兩只角，自由地向天上奔跑吧！”這時(shí)，少兒跟隨著教師有節(jié)奏的拍擊聲，由“慢走”到“小跑”，再由“加快”到“飛奔起來”，完成整個(gè)由慢至快的一系列動(dòng)作。此時(shí)，教師說：“馴鹿到達(dá)目的地，要降落到XXX小朋友的家了，再這么快的話它就要掉下來啦，我們需要幫助它降低速度?！鄙賰哼@時(shí)在教師的帶領(lǐng)下一直拍擊地板，由“飛奔”向“小跑”，再由“走”直至“完全停止”，完成全套的漸快至漸慢的節(jié)奏訓(xùn)練。

3.由教師進(jìn)行引導(dǎo)：“孩子們，你們來當(dāng)馴鹿，我來做銅鈴，現(xiàn)在你們跟隨我的聲音，讓走路的頻率跟我保持一致，我們一起去送禮物?！边@時(shí)，教師通過金屬類樂器，引導(dǎo)少兒對漸快、漸慢節(jié)奏的感知，一群群“小馴鹿”就這樣時(shí)而歡快、時(shí)而舒緩地在叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇糁信芷饋?。在漸漸熟悉這一節(jié)奏以及練習(xí)方式后，教師還可以將樂器交由其他少兒，讓他們來控制整個(gè)節(jié)奏。

4.教師再次給出提示：“在跑動(dòng)過程中，馴鹿除了鈴聲，還可以聽到什么樣的聲音？”教師以敲擊雙響筒的方式來模仿鹿蹄的聲音。這時(shí)，銅鈴的聲音、鹿蹄的聲音以及少兒奔跑的聲音交匯到一起，一套由固定位置向移動(dòng)位置轉(zhuǎn)換的活動(dòng)就此被設(shè)計(jì)出來，少兒在這個(gè)訓(xùn)練過程中體驗(yàn)了漸快與漸慢的動(dòng)作變化過程。無論是力度訓(xùn)練，還是速度訓(xùn)練，對少兒舞蹈中機(jī)體控制力、協(xié)調(diào)性以及表現(xiàn)力都將起到積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

綜上所述，對處于快速發(fā)展和成長階段的少兒來說，節(jié)奏感的培養(yǎng)是非常重要的，而良好的節(jié)奏感同時(shí)又是舞蹈訓(xùn)練中不容忽視的重要條件。由此可以得出，采用音樂韻律活動(dòng)的方式在吸引少兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還對其節(jié)奏感、協(xié)調(diào)力、控制力等都將形成積極的影響，這一點(diǎn)對少兒未來發(fā)展尤為關(guān)鍵。