在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陳德彬

摘要：小學(xué)科學(xué)是新課程改革背景下提出的一門綜合課程，可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了生物、物理、化學(xué)等知識，在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，然而，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中受到外部和內(nèi)部因素的影響，其動(dòng)手能力不足。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)方法，逐步改進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更全面地掌握科學(xué)知識，也是知識檢驗(yàn)的重要手段，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一定的問題，需要分析并解決，從而提高學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)

引言

小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)其實(shí)大多數(shù)都非常簡單，不需要學(xué)生像科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，但是需要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神和動(dòng)手能力的目的，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索自然界中事物的性質(zhì)和規(guī)律。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力最有效的途徑之一，可以在很大程度上起到科學(xué)教育啟蒙的作用。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力現(xiàn)狀

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，重視教學(xué)引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)書本課程，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然會(huì)鞏固學(xué)生基本功，但是學(xué)生的動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展并無益處。第二，在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行操作，或者學(xué)生在現(xiàn)場觀看老師的操作實(shí)踐，并沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師的講授技巧，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思維和操作能力的培養(yǎng)。第四，由于學(xué)生動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是以教材為基礎(chǔ)，驗(yàn)證的實(shí)踐方法為主，所以學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力不能得到培養(yǎng)。第五，在日常課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)備和探索都有所顧慮，因此，并沒有給予鼓勵(lì)，僅僅要求他們完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)策略

（一）課前、課后活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，教師就應(yīng)該將課前活動(dòng)與課后活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，這樣才能為其提供大量的機(jī)會(huì)，讓其親自操作。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，充分幫助學(xué)生接觸各類事物，認(rèn)識事物，在不斷觀察和接觸中其就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，然后自主地探究。例如，教師講解《哪支蠟燭先熄滅》這一問題時(shí)，小學(xué)生就可以在家里收集各種蠟燭，在問題設(shè)置上，教師可以問其蠟燭的成分有什么差別，哪些材質(zhì)的蠟燭比較容易熄滅，高的蠟燭和矮的蠟燭哪個(gè)燒得要快一些，蠟燭的燃燒和熄滅都受到哪些外界條件的干擾，這樣學(xué)生在收集實(shí)物和動(dòng)手分析的基礎(chǔ)上，可以深入地了解這方面的知識。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識有限，課堂教學(xué)時(shí)間也有限，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)無法全面地將知識教授給學(xué)生，這樣教師就可以設(shè)置課后活動(dòng)，在課前搜集信息的基礎(chǔ)上，教師完成教學(xué)，在課后要求其寫出一篇日記，分析蠟燭收集和整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這樣其對這一課程的內(nèi)容印象會(huì)非常地深刻。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，才能夠更加深入地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究探索，并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提供保障。因此在今后的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，組織開展更多富有趣味的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此更好地幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的魅力，為學(xué)生的科學(xué)終身學(xué)習(xí)奠基。如在學(xué)習(xí)《浮與沉》這節(jié)課程中，教師可以將游戲元素引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，增添科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以將班級中的同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，并為學(xué)生提供礦泉水瓶、橡皮泥、石子、泡沫板等工具材料，然后讓學(xué)生以小組競賽的方式自主設(shè)計(jì)小船，看哪組學(xué)生制作的小船可在水中承載更多的重物。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是充滿趣味的，學(xué)生可以在競爭性的調(diào)動(dòng)下，積極參與實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中全神貫注地觀察所選實(shí)驗(yàn)材料從“起伏”到“下沉”的奇幻過程，從而在趣味的實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識物理浮力的沉與浮，這無疑是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的一種體現(xiàn)。

（三）教學(xué)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生大膽去做

眾多研究表明鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生會(huì)比批評學(xué)生更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師需要以鼓勵(lì)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽去做，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做、敢說的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。根據(jù)這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，經(jīng)過教學(xué)演示過后，明確實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。以多媒體等信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，利用視聽結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，追求課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)保證課堂教學(xué)的有效性。例如，在《體積變化之謎》這一課的教學(xué)中，教師在上課伊始可以通過師生談話的方式，與學(xué)生討論“為什么中午時(shí)間打開冰箱冷凍層，會(huì)發(fā)現(xiàn)水凍成冰塊的同時(shí)，玻璃瓶也裂開了”這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。針對這一問題，學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)椴Ａ勘緛砭陀辛押郏运Y(jié)冰之后就把它撐破了。”或是“水結(jié)冰之后，水的體積更大了，所以把玻璃瓶撐破了?！薄@些都是學(xué)生的猜想和假設(shè)，而教師此時(shí)就可以借用學(xué)生的猜想和假設(shè)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究情境，指導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手進(jìn)行操作，使學(xué)生可以自主驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)。

（四）合理組織教學(xué)

在進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師在分組過程中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行分組，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)秩序，關(guān)注學(xué)生的安全。教師可以利用多種教學(xué)資源，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《如何加快物質(zhì)的溶解》教學(xué)過程中，就是可以準(zhǔn)備兩個(gè)大燒杯，一杯盛放冷水，另一杯盛放熱水，然后組織幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)分別向兩個(gè)燒杯中注射2ml紅墨水，讓學(xué)生觀察兩個(gè)杯子里水的變化。這樣在很大程度上提高了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，提高了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以合理簡化、具體化知識，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在小學(xué)科學(xué)這一門課程的教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方法固然可以，但是在帶領(lǐng)學(xué)生探索自然界事物的性質(zhì)和規(guī)律的過程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而不斷推動(dòng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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