小組合作學(xué)習(xí)背景下班級(jí)自主管理模式的探索與實(shí)踐

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性地從教學(xué)中各因素的相互作用出發(fā)，以群體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組織形式。它是新課改下班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)需要和有效手段，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索能力，也能促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;班級(jí)管理;教學(xué)作用

在初中階段班級(jí)管理中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性是影響班級(jí)管理有效性的重要因素。小組積分制模式作為一種行之有效的管理模式，主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生干部、制訂操作細(xì)則以及具體的積分，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力，具有多方面的應(yīng)用效果。因此，針對(duì)小組積分制在初中階段班級(jí)管理中的實(shí)踐探討是十分有必要的。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

作為一種逐漸興起的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科、各學(xué)段中得到了廣泛應(yīng)用，在實(shí)際開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行明確。首先，明確學(xué)生才是小組合作學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)教育觀念中教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，樹(shù)立科學(xué)、端正的教學(xué)思想，作為教育工作者，教師要正視并積極落實(shí)這一點(diǎn)。其次，教師要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位，使學(xué)生與教師之間平等相處，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)從教師的指導(dǎo)與幫助，教師利用主導(dǎo)地位在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其指導(dǎo)與輔助作用。再次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，從這個(gè)層面上講，小組合作學(xué)習(xí)除了可以作為一種正式的學(xué)習(xí)方式之外，還可以滿足更深層次的需求，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展能力與綜合素質(zhì)的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本原則

在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部，學(xué)生個(gè)體間具有協(xié)調(diào)關(guān)系，學(xué)習(xí)小組間具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)同學(xué)遵守如下基本原則。

（一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

作為一種新型結(jié)構(gòu)與功能復(fù)合體，合作學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)量通常比較穩(wěn)定，以4-6名學(xué)生為主，每個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生具有性別、成績(jī)、性格特征等異質(zhì)性，使小組的構(gòu)成盡可能地反映出一個(gè)班級(jí)的特征。由于每組中成員存在合理的差異，因此在班級(jí)中的小組之間形成了一個(gè)平衡且可比較的群體聯(lián)盟。小組內(nèi)部的異質(zhì)性保證了每個(gè)合作小組成員的差異性與互補(bǔ)性，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，相互補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)，從不同角度對(duì)每個(gè)人都有益。但同時(shí)，每個(gè)合作小組又是相對(duì)獨(dú)立存在的，這一獨(dú)立的形式使得各個(gè)合作小組質(zhì)量相似，但又處于同一水平的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這也為公平合理競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了更好的條件。在進(jìn)行合作小組分組時(shí)，為了使每位成員的多樣性與互補(bǔ)性得到發(fā)揮，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)行合理的混合分組。

（二）任務(wù)分割，結(jié)果整合

在小組合作過(guò)程中，每位學(xué)生都是團(tuán)隊(duì)的主體，都與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)優(yōu)劣息息相關(guān)。在進(jìn)行小組合作過(guò)程中，每位學(xué)生都要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的班級(jí)任務(wù)，負(fù)責(zé)特定的內(nèi)容，其完成的有效性將直接影響到自己的成功，同時(shí)也對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的成功產(chǎn)生直接影響。除此之外，小組內(nèi)的每位成員都是團(tuán)隊(duì)的一分子，相互依存，相互影響，是一個(gè)利益的共同體。一個(gè)學(xué)生的成功并不算成功，只有小組內(nèi)每位成員都能取得成功才是真正的成功。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生之間也不再是簡(jiǎn)單的輸與贏的關(guān)系，而是每個(gè)大家庭之間的榮辱與共的過(guò)程。在責(zé)任感與集體榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)優(yōu)生在獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果后，還要幫助后進(jìn)生，保證自己所屬的小組不會(huì)被個(gè)人的成績(jī)優(yōu)劣影響，有效地提高了全體人員的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了資源共享利用。

（三）合理設(shè)計(jì)積分機(jī)制，使每位學(xué)生得到全面發(fā)展

為了在小組合作學(xué)習(xí)中使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展而進(jìn)行積分機(jī)制設(shè)計(jì)，需要從以下兩點(diǎn)出發(fā)。首先，采用“個(gè)人改進(jìn)點(diǎn)”的評(píng)分方法，確保小組的所有成員無(wú)論其優(yōu)點(diǎn)如何都具有相同的成功機(jī)會(huì)。它僅僅基于過(guò)去的一個(gè)縱向比較而不是與其他人進(jìn)行的橫向比較，從而給每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立了一個(gè)信念—只要付出努力就一定會(huì)比以前成功。其次，通過(guò)改變傳統(tǒng)的規(guī)范參考評(píng)估方式，將小組內(nèi)成員的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)按不同權(quán)重計(jì)算小組最后得分，保證德育貫穿始終，而不是一味地要求成績(jī)，忽略了學(xué)生品質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

三、小組合作模式在班級(jí)管理中的作用

（一）體現(xiàn)教育的公平原則

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)公平教育提出了更高的要求。筆者在對(duì)全社會(huì)教育公平進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教育公平原則是否體現(xiàn)在班級(jí)管理中進(jìn)行了思考。長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生為目的，教學(xué)活動(dòng)中往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生更加偏好，長(zhǎng)此以往，教育的公平性必然會(huì)出現(xiàn)偏差。當(dāng)以小組合作模式進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，教育活動(dòng)的公平性顯現(xiàn)出來(lái)，每一團(tuán)隊(duì)每一成員都受到了平等的管理與活動(dòng)權(quán)利，教育活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)心的就不僅僅是那些傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)里的所有人。因此，在班級(jí)管理中合理組織小組合作學(xué)習(xí)模式將發(fā)揮每位學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)其主人翁意識(shí)，使每位學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在進(jìn)行小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都將意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要作用，都將成為活動(dòng)的參與者與建設(shè)者，都會(huì)在心里樹(shù)立起責(zé)任感，對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)，盡心盡力地為小組爭(zhēng)取榮耀，這使得學(xué)生不僅在每一項(xiàng)活動(dòng)中都嚴(yán)格要求自己，而且還積極地與他人合作。在這種合作中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等都將得到相應(yīng)的提升。

（三）提升學(xué)生自我管理能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自我管理是高水平自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理的目標(biāo)是學(xué)生從被管理向自我管理、自我約束過(guò)渡，通過(guò)在班級(jí)管理過(guò)程中開(kāi)展小組積分制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的管理力量，學(xué)生可以自我管理和自我教育，雖然在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些失敗和波折，但學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我鼓勵(lì)、自我思考，從自律、自理到自我完善過(guò)渡。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小組班級(jí)管理過(guò)程中，可以組織一系列的合作與競(jìng)爭(zhēng)，建立科學(xué)的合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將使每個(gè)小組以及每位小組成員在努力進(jìn)步的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組與班級(jí)目標(biāo)，通過(guò)共同努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成一股凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)班級(jí)管理中的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)會(huì)如果管理團(tuán)隊(duì)和自身，學(xué)會(huì)如何去自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化、自由時(shí)空的構(gòu)建、相互依存的形成、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐和實(shí)踐評(píng)價(jià)的具體實(shí)施。作為教育工作者，教師要加強(qiáng)自身理論方面的學(xué)習(xí)，注重觀念的更新，還要注意優(yōu)化管理方法，使學(xué)生的管理能夠因人而異。評(píng)價(jià)也應(yīng)具有多樣性，為不同層次的學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)實(shí)踐評(píng)價(jià)增強(qiáng)小組的凝聚力，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力、分享與優(yōu)化能力、總結(jié)和綜合歸納能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜春彥.小組合作在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（2）：46.

作者簡(jiǎn)介：岳子陽(yáng)（1988-），男，河南駐馬店人，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事初中歷史教學(xué)工作。

課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)背景下班級(jí)自主管理模式的探索與實(shí)踐，編號(hào)：ZJKYKT2020-317。