幼兒課程游戲化的開展價值及對策探討

周雪皎

摘要：隨著教育水平的不斷提升，人們越來越重視教育，幼兒是接受教育啟蒙的開始階段，因此在教育課程的開展下，幼兒課程的教育備受關注。在幼兒課程中，教師用課程游戲化的理念，一方面可以吸引低年齡段幼兒的興趣，另一方面用游戲化的課程可以不斷在幼兒身上注入學習的意識，從而為幼兒未來的教育打下了基礎。

關鍵詞：幼兒;課程游戲化;教育價值;策略實現(xiàn)

引言：

人在幼兒階段是非常喜歡游戲的，例如通過角色扮演等游戲可以滿足幼兒在一定程度上對扮演角色的心理需求和滿足，從而吸引對一定事物的興趣。教師采用課程游戲化的教學理念和方法無疑是對傳統(tǒng)的教學方法的改進和提升，在課堂上教師和幼兒做游戲可以激發(fā)學生的學習興趣，使幼兒更好的投入到學習中去。下文是幼兒課程游戲化的開展價值及實現(xiàn)對策的探討。

一、幼兒課程游戲化的教育價值

幼兒課程中以游戲為主要活動，把游戲融入到幼兒的課程中，讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，實現(xiàn)了學習與游戲二者的融合。幼兒的內(nèi)心中是喜歡游戲的，每一個幼兒的心中都埋藏了一個游戲的種子，教師利用幼兒的這種特點開展游戲化的課程使得幼兒更加專注的投入到學習活動中，激發(fā)幼兒對于開展活動的專注力和興趣。教師采用多元化的游戲帶領幼兒去探索世界、發(fā)現(xiàn)世界，在體驗游戲中去發(fā)散幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒的不斷探索。

二、幼兒課程游戲化的策略實現(xiàn)

（一）、教師以幼兒為主體，注重對幼兒的引導

教師在開展幼兒課程的教學中，時刻謹記課程游戲化的主體是幼兒，將幼兒放在主體位置，全程以幼兒為主體展開。在實現(xiàn)游戲化的課程中，教師要有選擇性的將教學的本身內(nèi)容與教學中所采用的的游戲有機的結合在一起，讓幼兒在游戲中體悟到學習的意義，在學習中又能感受到游戲帶來的樂趣。

在以學習阿拉伯數(shù)字的課程為例，教師可以帶著幼兒去室外進行丟手絹的游戲，在每一位幼兒的身后帶上編有數(shù)字的號碼牌，從1開始，依次往后，注意在本次游戲的過程中教師要激發(fā)幼兒的主動性。教師可以詢問幼兒誰愿意做第一個丟手絹的幼兒，在選出之后，可以教給愿意做丟手絹的幼兒規(guī)則，讓幼兒去講解規(guī)則，這樣不僅鍛煉的幼兒的語言表達，又可以在一定程度上調(diào)動幼兒學習的主動性，另外，教師適當?shù)闹v解可以促進教師與幼兒的交流，使得教師與幼兒之間的交流更加親切和自然，而不是單純的學習者與教授者的關系。教師在補充講解規(guī)則的過程中可以適當性的情境帶入，可以將丟手絹的幼兒講解為破壞法則的人，而把抓丟手絹的人講解為維護社會公平法則的正義使者，這樣幼兒就會把這個游戲理解的形象具體，而不是單純的你逃我抓的游戲。另一點在游戲開始前教師告訴幼兒注意人身安全，安全第一，游戲第二，始終將幼兒放在主體，圍繞幼兒的學習與體驗而開展課程游戲。

（二）、開展創(chuàng)造性游戲課程，促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性游戲活動符合幼兒的天性。創(chuàng)造性的游戲活動能夠?qū)⒔虒W與游戲結合，兩者相互補充，相互作用，相互發(fā)展，創(chuàng)造性的課程能夠全面的開發(fā)幼兒的智力，訓練幼兒的邏輯思維，在幼兒動手實踐中感受游戲樂趣。

以《灰姑娘》的故事為例，教師可以先帶領幼兒講解《灰姑娘》的故事，從而讓幼兒熟悉故事，在使幼兒熟悉和理解故事的前提下，選出想扮演故事中人物的幼兒，讓幼兒在自己理解的基礎上演繹故事中的人物，幼兒根據(jù)所聽到的故事會在腦中形成一個故事情境，扮演人物角色游戲?qū)嶋H上也是幼兒加工再創(chuàng)作的過程，在游戲里中可充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲過程前教師可提醒沒有被選中的幼兒仔細觀察，讓幼兒選出演的最好的人，讓全體幼兒參與到游戲中來，教師在這里可以給予幼兒適當性的鼓勵，激發(fā)他們的自信心，也可以讓幼兒在模仿游戲中感受到游戲的樂趣，幼兒在演《灰姑娘》的過程中，教師可以適當性的讓幼兒以游戲角色的身份參與到各項生活活動，從而讓幼兒有自己獨立思考的過程和想法做法，幼兒的動手能力也得到了提升。

（三）、營造課堂游戲氛圍，激發(fā)幼兒學習興趣

良好的游戲氛圍能夠快速的讓幼兒進入課堂，教師活躍課堂氛圍尤其重要，這就需要教師在進行幼兒課程游戲化的開展時選擇更有趣味性的游戲。多營造課堂氛圍，可以提高幼兒的積極性，也能更好的幫助教師挖掘游戲本身帶來的教學意義。

例如教師在帶領幼兒學習畫老鼠的學習上，可以通過謎語的方式引進課堂教學，什么動物嘴尖尾巴長，忙著偷油又偷糧食，白天一直洞里躲，夜間晚出來忙？教師在出完謎語后可提問有誰知道謎語中提到的小動物是誰并講講你是從哪一個方面看出來的。若在提問問題后有幼兒想不出來，教師可以適當?shù)靥崾居變?，它非常害怕貓咪，看到貓咪會嚇的竄回洞中，人們非常討厭它盜取儲存的糧食，它愛搞破壞，經(jīng)常把人們的衣服咬碎和撕爛。教師用這種啟發(fā)式的語言來提示幼兒思考謎語而不是直接告訴幼兒答案，之后教師帶領幼兒繼續(xù)教學，給畫的好的幼兒獎勵。這樣會促進幼兒思考的能力，在一定程度上發(fā)動幼兒思維。

結束語：

幼兒課程游戲化的開展是一種以幼兒為主體的新的教學理念和教學方式，游戲是幼兒的天性，教師應充分挖掘游戲中的教學意義，選擇多元化的游戲，使得教學內(nèi)容與游戲本身相結合，激發(fā)幼兒的學習樂趣，讓幼兒在游戲中得到成長，在學習中感到游戲的樂趣。

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