小學語文自主合作探究學習中的問題與對策

孟小芳

摘要：隨著時代的發(fā)展和國家對新時代人才的要求，社會對學生的要求逐漸變得多元化全方位。不僅需要現(xiàn)代學生們的知識接收高，還需要學生具有良好的溝通合作等綜合能力。尤其是小學語文，作為各學科教學的重要基礎，必須在小學階段實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和自主探究能力的有效強化。這就要求小學語文老師在教學創(chuàng)新中必須立足于新時期教學的目標和人才培養(yǎng)的標準。本文主要從小學語文出發(fā)，探究自主合作學習教學法的運用現(xiàn)狀和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主合作;探究學習

前言：

合作學習主要是對學生的學習自主性和能動性進行培養(yǎng)，讓學生們明確分工、確定責任、積極發(fā)言，從而確?？梢栽谟邢薜臅r間內(nèi)能夠完成共同的任務。這種學習方式可以讓每一個學生都主動參與學習，在過程中樹立信心。合作學習的教學模式正逐漸成為未來教育的一個重要特征，其在教育領(lǐng)域的應用也推動著現(xiàn)代教育工作者們必須及時的認識到合作學習的優(yōu)勢，對自己的教學方式進行創(chuàng)新調(diào)整。

一、小學語文自主合作學習的現(xiàn)狀

合作學習作為一項新型教學方式，已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注和重視，然而在具體的實踐中，部分老師受合作學習教學經(jīng)驗的不足，導致開展的結(jié)果收效甚微。一方面，老師過于重視合作學習的形式，忽略了學習中學生自主發(fā)揮的本質(zhì)，導致老師沒有在學生討論的過程中進行思維方向和思考路徑的指導，讓學習的結(jié)果不佳^[1]。另一方面，評價體系機制的雜亂無序，導致小組評價的激勵功能不夠完善、無法持續(xù)，讓小組學生的精力和注意力不能長久的保持在學習本身上，使得自主合作的探究結(jié)果大打折扣。小組合作評價語言的刻板和不及時，讓學生無法及時的對合作的方式和方向進行調(diào)整，讓學生合作努力的方向不夠明確，使得學生的學習再次回到了傳統(tǒng)時期被動的狀態(tài)中去。

二、小學語文自主合作學習的策略

1.尊重學生主體，實現(xiàn)有效分工

想要最大化的發(fā)揮合作學習的效果，老師就需要立足于學生的主體地位，對學生們不同的興趣愛好、學習習慣、學習進度等等詳細的了解，而后對學生進行科學的分組，讓每個學生都能在小組合作的過程中獲得能力的提升。老師可以結(jié)合學生各自的優(yōu)勢和劣勢，讓每組的成員在學習的自主性、學習進度的組織把控力等等方面都能夠產(chǎn)生優(yōu)劣互補，從而讓學生在合作探究中實現(xiàn)相輔相成、相互促進的良性互動。比如，在學習《大自然的聲音》的時候，老師可以讓各個小組通過探究來分析大自然一共有哪些聲音，并最后以完整流暢的語言進行梳理。其中組織能力較強的學生可以對其他成員進行分工安排，并把控整體開展的流程;較為仔細的學生可以對相關(guān)內(nèi)容進行詳細化的記錄和整理。學生們在協(xié)作的過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自己在小組中的價值，同時也能學習他人的長處，彌補自身的薄弱處。

2.合理設置問題，引入競爭機制

小組合作的主要內(nèi)容是對問題進行探究，而問題的好壞和覆蓋面直接決定了學生能夠在合作學習中獲得預期的收獲。有效問題的合理化設置，能夠讓學生在對問題的答案投入關(guān)注后，在探究的過程中逐漸揭開問題的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，老師在備課環(huán)節(jié)就應當結(jié)合教材知識的核心來進行問題的科學化設置，讓問題充滿探究的價值。比如，在學習《田忌賽馬》的時候，老師可以提出以下問題：（1）田忌賽馬的順序是什么？（2）孫臏這樣安排的原因是什么？（3）這個故事告訴了我們怎樣的道理？等等，引導學生對立方體的探究從表面走向深入。同時，老師還可以加入競爭機制，最快、最全得出問題答案的小組能夠獲得相應的獎勵，以此來激勵學生們更加專注的對問題進行思考研究。

3.完善小組評價，完善合作優(yōu)化

小學階段學生專注力和自控力發(fā)展不夠成熟，會導致學生探究的過程中出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。為了避免小組學習出現(xiàn)形式化的問題，老師可以完善合作評價的內(nèi)容和流程，強化對合作學習過程和成果的評價總結(jié)，讓學生加強對合作探究的過程和對最終成果的展示的重視^[2]。當前社會提倡的是促進學生的全面化、多能力發(fā)展，小組合作學習作為一項綜合的學習探究方式，老師在對學生進行評價的時候也應當遵循這一原理，對學生在合作學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)進行針對性的評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛能，以正向的激勵和鼓勵為主，幫助學生建立起對語文學習的自信，推動學生不斷進步提升。除此之外，老師還可以采取小組成員互評和自評，通過多種評價方式并存的模式，讓學生能夠更加客觀而全面的認識自己。

結(jié)論

國家教育理念的創(chuàng)新和教學課程的改革正在深入開展中，社會對人才培養(yǎng)的關(guān)注焦點逐漸從學生的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的綜合能力。而自主合作學習作為一種現(xiàn)階段較為流行的教學方式，不僅能夠有效的鍛煉學生的學習自主性和學習的能力，還能對學生的表達能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)進行提升。因此，老師在進行語文教學時，可以適當采取合作學習法，給予學生空間來發(fā)揮他們的學習主體作用，實現(xiàn)學生自主學習能力的有效強化。

參考文獻：

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