淺析初中地理生活化教學(xué)策略

楊楠

摘要：生活中處處有地理，地理知識(shí)與生活相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，因此借助生活中的一些素材來進(jìn)行地理知識(shí)講解具有積極意義。同時(shí)，生活化教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理特征相符，將其應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索熱情，提升學(xué)生解決問題的能力，使其正確地理解與看待生活中的地理現(xiàn)象。相信借助生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在理解地理知識(shí)的同時(shí)，利用地理知識(shí)解決生活中的問題，確保初中地理教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文立足于初中地理教學(xué)角度，分析了初中地理生活化教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;課堂教學(xué)

引言：

初中地理教師需要將地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，依靠生活化素材幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持思維活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中地理生活化教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1挖掘生活中的地理現(xiàn)象，激發(fā)探究熱情

要將生活化教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，就要求教師對(duì)該模式有正確認(rèn)識(shí)，從而能夠在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中引入生活中的地理現(xiàn)象，為學(xué)生架設(shè)起知識(shí)和生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生能輕松理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)地與教師共同思考分析，完成知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

如在“人口與人種”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可結(jié)合前不久開展的人口普查工作向?qū)W生提出問題：“為什么要開展人口普查？當(dāng)前我國的人口變化趨勢(shì)是怎樣的？”這些熱點(diǎn)時(shí)事的新鮮感能提高學(xué)生的思考熱情，利于幫助學(xué)生掌握人口相關(guān)的知識(shí)，又能提升學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。在“氣候”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國冬、夏氣溫分布特征與降水分布特征，教師可根據(jù)生活實(shí)際提出生活化問題，如“為何青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區(qū)，而不是東北地區(qū)？”該問題被提出后，學(xué)生興趣盎然地展開討論，經(jīng)分析思索得出原因，即青藏高原地區(qū)的平均海拔超過 4000 米，地勢(shì)非常高，故而溫度非常低;東北地區(qū)雖然緯度高，但是海拔低，因此東北地區(qū)并非是我國夏季氣溫最低的地區(qū)。這樣將生活中各種值得思索的問題引入課堂，能夠讓學(xué)生在思索的過程中掌握地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

2創(chuàng)設(shè)生活化情境，呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)

情境教學(xué)法即教師有目的、有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)形象具體、情感豐富的情境，引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式 。應(yīng)用情境教學(xué)法的關(guān)鍵是注重學(xué)生情感的激發(fā)，為學(xué)生帶來身臨其境之感，進(jìn)而使學(xué)生從中獲得知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生借助文本情境、生活情境等，將自然界的一些現(xiàn)象以及自己遇到的地理事件表達(dá)出來，使學(xué)生達(dá)到對(duì)各類地理現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解，確保學(xué)生的思維遷移能力在此過程中得到培養(yǎng)。

如在“多變的天氣”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可結(jié)合我國不同地理位置的降水特征，以故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。情境的內(nèi)容如下，暑假時(shí)一位美國游客到我國游玩，他最開始去首都北京游玩，清晨出門前晴空高照，不過下午時(shí)卻突下暴雨，隨后他購買了一把雨傘，避免自己被淋濕。后來他又到西北的新疆地區(qū)玩耍，由于當(dāng)?shù)鼐用裣喈?dāng)好客且風(fēng)土民情相當(dāng)獨(dú)特，所以他在該地逗留了半個(gè)月，而這半個(gè)月沒有下一滴雨，他購買的雨傘未能發(fā)揮作用，考慮到出游的便利性，他將雨傘扔掉了。他又到了四川省玩耍，到了四川后就下了一場(chǎng)大雨，他也被淋成了“落湯雞”，因此又非常后悔當(dāng)時(shí)把傘丟掉，并無奈喊道：“老天爺，您是故意和我作對(duì)嗎，我怎么這么倒霉?！苯處熛?qū)W生展示這一生活化情境，隨后讓學(xué)生基于降水分布規(guī)律解釋是什么原因讓這位游客“倒霉”。通過這樣的方式，教師能夠很好地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了過去枯燥的記背式的學(xué)習(xí)方法。

3善于利用現(xiàn)代化設(shè)備，提升地理生活化教學(xué)水平

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多高科技地理信息設(shè)備被研發(fā)出來，這些科技產(chǎn)品為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活提供了極大便利。毫無疑問，信息素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會(huì)生活的重要組成部分。正因如此，生活化地理課堂的構(gòu)建不應(yīng)該忽略現(xiàn)代化信息元素。在初中地理教學(xué)過程中，現(xiàn)代科技能夠幫助教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，這些高科技設(shè)備有助于教師開展高效率教學(xué)。教師可以在課堂活動(dòng)中引入這些現(xiàn)代化設(shè)備，教導(dǎo)學(xué)生借助這些設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓生活化地理課堂具有時(shí)代性，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長注入活力。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)無人機(jī)航拍技術(shù)，現(xiàn)在小型無人機(jī)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小型無人機(jī)價(jià)格也比較實(shí)惠，學(xué)校完全可以將之作為教學(xué)器材。教師可以讓學(xué)生借助無人機(jī)拍攝校園的鳥瞰圖，并據(jù)其繪制校園地圖。學(xué)生會(huì)對(duì)無人機(jī)技術(shù)感到十分新奇，并且在繪制過程中也能更好地掌握地圖相關(guān)知識(shí)。無人機(jī)航拍是絕對(duì)能夠反映真實(shí)情況的，學(xué)生繪制的地圖也就具備絕對(duì)意義上的生活實(shí)用性，這對(duì)生活化地理課堂的構(gòu)建具有實(shí)質(zhì)性幫助。

結(jié)論：

綜上所述，地理是一門具有廣泛生活實(shí)用性的學(xué)科，許多地理知識(shí)都是根據(jù)生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，并且最后又被運(yùn)用到生產(chǎn)與生活中去。鑒于此，地理知識(shí)及其學(xué)科活動(dòng)始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，地理技術(shù)也已經(jīng)深入滲透到我們生活的方方面面。因此，在開展初中地理教學(xué)的過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)有足夠的生活實(shí)用性，那么構(gòu)建生活化地理課堂，帶給學(xué)生生活化的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)就顯得十分重要了。教師要深挖教材內(nèi)容，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生從真實(shí)的生活環(huán)境中獲取地理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)。這是地理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，也是根本需要。

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