小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略探索

張靜

摘要：單純依靠課本教學(xué)內(nèi)容往往無法滿足他們的成長需求，而引入閱讀教學(xué)活動對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有著積極的意義。但是，如果閱讀素材選擇失當(dāng)就難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。而童話文本有著契合小學(xué)生理解能力的特點(diǎn)，在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)活動中對其進(jìn)行合理的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。本文基于對童話文本的內(nèi)涵和價值分析，探究在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話文本;閱讀教學(xué)

引言：

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，積極開展小學(xué)語文閱讀活動對于小學(xué)生的素質(zhì)提升有著不可忽視的價值。童話文本生動活潑，寓教于樂，適合在閱讀中應(yīng)用。本文探究在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)的策略

目前，小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)的價值雖然已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識，但是在具體的教學(xué)過程中，一些教師還存在著童話文本選材不當(dāng)、教學(xué)模式不夠靈活以及教學(xué)評價存在偏頗的情況，針對于這一系列的客觀情況，本文認(rèn)為未來小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)的開展策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）合理選擇素材，尊重小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生無論在理解能力還是在知識積累方面，都存在著明顯的不足，所以，太過于深奧晦澀的內(nèi)容往往難以為小學(xué)生所理解接受。童話文本憑借自身的生動趣味性，雖然能夠在一定程度上降低小學(xué)生的接受門檻，但也不排除有一些童話故事存在說教或者艱深晦澀的情況。舉例來說，《小王子》是廣為人知的童話故事，但是因?yàn)槠渲黝}立意太過深奧，所以不太適合小學(xué)生接受。未來，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本位教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的課堂主體地位，從小學(xué)生的客觀理解能力出發(fā)，進(jìn)行合理的童話文本閱讀素材選擇，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盜》等故事內(nèi)容不僅有著豐富的想象力成分，而且情節(jié)豐富，簡單通俗，所以非常適合兒童閱讀。除此之外，教師在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時，還應(yīng)該盡量讓學(xué)生在閱讀之中獲得一些人生或者生活的教益。針對于此，建議教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀格林童話、阿凡提的故事等系列內(nèi)容，讓學(xué)生在開心趣味的閱讀過程中，懂得更多的道理，這對于小學(xué)生的成長進(jìn)步來說無疑也具備一定的價值。

（二）語文教師要帶領(lǐng)小學(xué)生們回歸童話

在小學(xué)生們進(jìn)行語文童話故事的朗讀之后，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行童話故事的感悟，讓學(xué)生們將自己的所感所悟?qū)懙焦P記上來，帶領(lǐng)學(xué)生們主動地回歸童話。在童話故事中，對于故事中的一些人物形象描寫得十分真實(shí)生動，通過對故事中人物形象的心理描寫，讓小學(xué)生們直觀感受到童話故事中的人物色彩。小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這些童話故事，讓學(xué)生們體會到故事中的人物形象以及人物的心理，學(xué)生們主動地在童話故事中找到描寫相關(guān)人物的詞語、句子，然后讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)地品讀感受作者想要表達(dá)的情感。除此之外，基本上每一篇童話故事都還有一種基本的寓意，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生們仔細(xì)的思考，充分的考慮童話故事中的寓意所在，發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們改編童話故事中的結(jié)局，發(fā)揮學(xué)生們的想象力進(jìn)行童話故事寫作。

（三）豐富閱讀教學(xué)開展形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

為了能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)生對于童話文本的閱讀興趣，教師除了要做到合理的素材選擇之外，還應(yīng)該改變僵化、呆板的閱讀形式，采取更為靈活生動的教學(xué)開展方式。在這一方面，教師可以采取如下幾個方面措施：第一，教師可以將一些童話文本素材改編成為情景小短劇，然后讓學(xué)生在課堂上表演。對于廣大小學(xué)生來說，他們存在著活潑好動的特點(diǎn)，所以僵化的閱讀模式往往無法激發(fā)他們的閱讀興趣。但在教學(xué)中采取情景小短劇表演的形式，不僅能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時也能夠在很大程度上讓小學(xué)生進(jìn)入文本情景之中，由此獲得迅速進(jìn)步。第二，教師在未來的教學(xué)過程中還需要將閱讀活動泛化，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視作品去深入的理解童話文本。當(dāng)前，很多童話故事已經(jīng)被影視化，如《白雪公主》《睡美人》等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取文本和影視對照的形式展開閱讀，借此也可以加深學(xué)生對于文本的理解。

（四）采取合理教學(xué)評價手段，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀情況

在閱讀教學(xué)中，教師除了要積極地提升教學(xué)能力之外，還應(yīng)該注意采取很合理的評價手段。通過對小學(xué)生閱讀效果的恰如其分的評價，不僅能夠在很大程度上發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開展情況，同時也能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動提供更多的依據(jù)。在這一方面，教師應(yīng)該引入積分制的評價手段，對學(xué)生的每一次閱讀效果進(jìn)行打分。通過這種形式能夠在快速掌握學(xué)生的成長軌跡的同時，把握學(xué)生的閱讀品味，這對于更有針對性的小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)活動的開展有著積極的價值。

二、童話文本的內(nèi)涵和價值

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，教師的教學(xué)活動已經(jīng)逐漸擺脫課本的限制，開始積極關(guān)注對于小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)活動滲透。而童話文本對于最終的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的價值，這可以概括如下：第一，童話文本內(nèi)容貼近兒童的心智特點(diǎn)，更容易為兒童所接受。在閱讀教學(xué)中教師如果選材失當(dāng)，不僅不會吸引小學(xué)生的閱讀趣味，甚至還會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，這對于小學(xué)生的成長來說無疑會起到負(fù)面影響。而童話內(nèi)容生動活潑，小學(xué)生對其有著較高的接受度。第二，童話文本也能夠啟迪小學(xué)生的想象力。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，語文教育不再是對學(xué)生僵化的知識點(diǎn)的滲透，同時也需要積極地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。在這種背景下，童話文本教學(xué)的價值更得以顯露。采取基于童話文本的閱讀教學(xué)活動的開展，對于小學(xué)生的想象力培養(yǎng)有著明顯的推動作用，這也能夠在很大程度上加速小學(xué)生的思維開拓。

結(jié)論：

總體上來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中積極引入童話文本對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)成長有著多方面的作用。未來教師需要合理選擇素材、豐富閱讀教學(xué)開展形式、合理運(yùn)用教學(xué)評價手段，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育評價專項課題《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》課題編號PJ-21114研究成果